一、切實高效的課堂教學模式是提高教學有效性的基本保障

　　通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節(jié)及本單元的內容有準確的把握，明白重難點內容，切實有效地指導課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據(jù)前面復習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據(jù)給出的答案先進行組內交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生對練習內容記憶更深刻。（4）歸納反思。結合前面所列主要知識點，及所做的相關練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導性的總結。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。

　　二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提

　　在技能訓練課教學中，精選習題是最關鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰(zhàn)術”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發(fā)展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。

　　三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應注意以下問題

　�。ㄒ唬┱n堂教學組織形式要多樣化

　　教師的任務不僅是指導學生學習，還要激發(fā)學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓練課教學中一定要體現(xiàn)出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式創(chuàng)造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。

　�。ǘ�）教師要學會等待，讓學生自己說題

　　說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準則說出來，這樣既能促使學生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據(jù)地理學科的特點和學生的能力特征，通過實踐總結出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖，即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結論及結論的推廣。讓學生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學生，在說題結束后對其要及時點評。同時注意調節(jié)課堂氣氛，調動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。

　�。ㄈ�）嘗試讓學生自己組題出題

　　這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學生的審題能力，拉近學生與出題人的距離，有利于今后學生的自主訓練。除此以外，還可以激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉換成講題人，這樣既實現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓練題的質量。

　　四、結語

　　總之，在技能訓練課中要精心選題，靈活運用課堂模式，采用多種課堂組織形式，給他們以新鮮感，激發(fā)學生的學習熱情。同時要注意指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，總結同類型題解題的答題模式、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等。只有這樣才能更好地提高技能訓練課的課堂教學有效性。

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