淺議地方課程資源的開發(fā)和利用

　　【摘要】地方課程資源只有經(jīng)過開發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為可利用的社會教育資源。開發(fā)的目的在于利用，在于使課程資源轉(zhuǎn)化為教育資源，為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)。本文從“挖掘地域資源，開發(fā)地方課程”、“讓學(xué)生參與活動，擴大地方課程資源范圍”、“科學(xué)實踐考察，增強責任感”三方面進行了地方課程資源的開發(fā)和利用嘗試。

　　【關(guān)鍵詞】地方課程；資源；開發(fā)；利用

　　新課程告訴我們，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費者”變?yōu)椤伴_發(fā)者”，從課程的“執(zhí)行者”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，課程資源的開發(fā)利用是新課程實施的基本要求。

　　就科學(xué)課程而言，國家《課標》中規(guī)定“科學(xué)教育”在“科學(xué)探究”的過程中，為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛的智力背景，不能只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用和開發(fā)多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：

　　1挖掘地域資源，開發(fā)地方課程

　　科學(xué)課是對少年兒童進行科學(xué)啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設(shè)法開發(fā)和利用地方資源，積極開展好這項教學(xué)研究，充分利用本地資源優(yōu)勢，因地制宜，根據(jù)本校的環(huán)境、師資、社會力量等方面的有利條件，有意識，有目的的開發(fā)利用地方資源。

　　我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱的漢江之濱——湖北省鐘祥市磷礦鎮(zhèn)。這里風景優(yōu)美，礦產(chǎn)資源豐富，文化積淀豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫了《磷礦石》等地方課程。由于有了此課例的教學(xué)，使學(xué)生了解到位于漢江之濱的磷礦鎮(zhèn)是全國聞名的磷礦石礦產(chǎn)區(qū)，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產(chǎn)量150——200萬噸，居全國第三位，湖北省第一位，遠銷浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應(yīng)求。

　　學(xué)生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來制造磷肥，其余用來制造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產(chǎn)品主要用于醫(yī)藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國防等工業(yè)中。

　　還知道了磷礦石中有用成分的含量稱為礦石品位，是衡量礦石質(zhì)量的主要標志。磷礦地區(qū)的磷礦石品位參數(shù)基本上在30%——35%之間，屬優(yōu)質(zhì)磷礦石。

　　更重要的是學(xué)生知道礦產(chǎn)資源是經(jīng)過長期復(fù)雜的綜合地質(zhì)作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開采，提高礦產(chǎn)資源的利用水平，禁止亂采濫挖，損失破壞浪費礦產(chǎn)資源，同時對那些不保護礦產(chǎn)資源的行為要勸阻，情節(jié)嚴重的采用行政的、經(jīng)濟的、法律的手段給予堅決查處。由此不僅使學(xué)生認識了磷礦石的構(gòu)造、用途等，還增強了學(xué)生更加熱家鄉(xiāng)意識，立志把家鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好的愿望。

　　在科學(xué)研究中，有的教師經(jīng)常把課堂設(shè)在校外，讓學(xué)生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生都像出籠的小鳥，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉(xiāng)的寶藏�？茖W(xué)的研究不拘泥于課堂的學(xué)習(xí)，而成為科學(xué)的開放性研究，是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。

　　2讓學(xué)生參與活動，擴展地方課程范圍

　　渴望了解大自然的秘密是少年兒童的特征，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對周圍事物或秘密充滿了好奇心和求知欲。如何利用地方資源滿足兒童的欲望呢？除了學(xué)校固定的興趣小組活動之外，我們還帶著學(xué)生走出校園，到社會上去參觀、訪問，帶學(xué)生到野外去考察本地區(qū)的地質(zhì)地貌。

　　如《仙女山的傳說》這篇課例，既描繪了仙女山的來歷，也表達了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領(lǐng)學(xué)生到“仙女山考察”讓學(xué)生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學(xué)生向當?shù)乩习傩账鸭�有關(guān)仙女山的資料。學(xué)生被家鄉(xiāng)的風光所迷倒，情不自禁地說：老師，咱們把仙女山開發(fā)成旅游區(qū)，讓全國人民都知道磷礦鎮(zhèn)有座仙女山；有的同學(xué)說，要是在山頂修一座亭臺樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的感覺。家鄉(xiāng)的美好愿景吸引了學(xué)生。大家紛紛表示要為改變家鄉(xiāng)的面貌貢獻力量�；顒蛹乳_闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了小學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，活動催人奮進，立志為改變家鄉(xiāng)的面貌奮發(fā)圖強的愿望已在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。

　　根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實踐性和自主性特點，本著鼓勵學(xué)生親自參與社會實踐活動，自主學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)的動機，讓學(xué)生自主選擇專題，成立活動小組，各小組成員明確分工，實地考察，參觀訪問，網(wǎng)上查詢，獲得了大量的一手資源。經(jīng)過分析整理之后，舉辦總結(jié)交流會，全面展示學(xué)生的調(diào)查報告、訪問手記、照片、論文等，顯示了研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)多種能力的獨特意義，讓學(xué)生的社會實踐能力和綜合素質(zhì)能力都得到了顯著提高。

　　3結(jié)合科學(xué)課實踐考察，增強主人翁的責任感

　　新課程標準強調(diào)：課程不只是“文本課程”更是“實踐課程”，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課時，采用考察、參觀調(diào)查等方法，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識對社會環(huán)境的改造與自己的責任聯(lián)系起來，以增強社會責任感，樹立主人翁意識。

　　如學(xué)習(xí)《漢江在哭泣》課例時，為了讓學(xué)生獲得河水為什么會污染的感性認識，組織學(xué)生實地進行漢江污染地調(diào)查。學(xué)生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發(fā)出的氣味，從感性上認識了什么叫做河水的污染，然后再實地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學(xué)生從外部事物表現(xiàn)的現(xiàn)象上，了解事物變化的原因和相互聯(lián)系，透過現(xiàn)象認識到實質(zhì)性的問題：“三廢”污染環(huán)境，給人們生活、生存帶來危害，我們編寫了《白色污染何時了》課例，使學(xué)生意識到保護環(huán)境的重要性。人們不注意環(huán)境的保護，違反自然規(guī)則，就會受到自然的懲罰。

　　因此，學(xué)生理解了環(huán)境與人的關(guān)系，知道了人要做自然環(huán)境的主人，并且，學(xué)生自發(fā)地對垃圾進行分類：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護環(huán)境的重要性，并積極參加河水的保護活動。

　　幾年來，我們在科學(xué)教學(xué)中進行了一些地方課程資源開發(fā)利用的探索與嘗試，但作為一個研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學(xué)課程中得到更充分的運用。

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