早期閱讀，自上學在平湖市研訓中心的推動下，已經(jīng)悄悄走進了各所幼兒園。我園更因為上學期承辦了平湖市級的“早期閱讀”主題式研訓活動，使得早期閱讀早早在幼兒園里悄然生了根。

　　早期閱讀是什么？早期閱讀如何選材？早期閱讀的課堂怎么把握？一連串的問題伴隨著我們的探索實踐，呈現(xiàn)在我們的眼前�？纯凑憬�省，全省的幼教都在掀起“早期閱讀”的研究熱。早期閱讀活動哪里來？幾個金典的繪本故事，相應的課堂教學參考資料在網(wǎng)絡上還可以檢索到，可以學習借用。但是這樣的資源是有限的，大部分的早期閱讀活動內(nèi)容還是需要結(jié)合自己的實際情況，由我們老師自己去發(fā)現(xiàn)和設計。為了不斷充實、豐富我們的早期閱讀課堂，一些有心的老師也悄悄的在自己的課堂中實踐摸索起來。她們學習、實踐、研究的過程，使教師自身專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展，使我們的早期閱讀課堂更充實。

　　我園小陳老師的語言功底很不錯，在課堂上的應答，與孩子的互動等方面都有著自己的特色，也得到了大家的認同。她敢于挖掘新的教學內(nèi)容，勇于實踐自己的原創(chuàng)課堂的鉆研精神，更是值得我們的學習。通過一些原創(chuàng)課堂的實踐，陳老師的課堂也更顯她的個性化教學。

　　上學期幼兒園添置了100多冊的繪本讀物，陳老師在和孩子們分享這些繪本的時候，就有心的選取了其中的一個繪本故事，設計了一堂《一百只蝸牛去旅行》的閱讀課。繪本中的第一百只蝸牛，不怕困難，一路堅持的可貴精神，也折射出了陳老師鉆研教學活動中的一種不怕困難的堅持精神。每一次試教，面對不一樣的孩子，每一個教學活動有著不一樣的版本。但每一次課后，陳老師總能回頭再去研繪本，領悟繪本，反思提問設計，斟酌課堂回應。這次在市中心研究組的活動中，陳老師就展示了這個原創(chuàng)活動，給大家留下了屬于陳老師特有的個性課堂的的深刻印象。

　　同一個繪本，不同的孩子可以讀出不一樣的故事；同一個繪本，同一個孩子不同的時間里，可以讀出不一樣的故事。在早期閱讀活動中，孩子們在老師的引領下，學習閱讀方法、體驗閱讀樂趣、理解繪本內(nèi)容、發(fā)展思維想象……一個繪本，要挖掘的教育素材真的很多，如何去取舍，從哪一個點入手，抓故事內(nèi)容、還是抓情感路線、還是學習閱讀符號？正是如此多的點，讓我們在早期閱讀課堂中看到了豐富多彩的、風格不一的個性化的教學設計。

　　早期閱讀讓課堂更加精彩，讓教師更有個性，讓孩子愛上閱讀！

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