隨著現(xiàn)今高職教育的教學(xué)改革工程的推進(jìn)和深化，許多高職院校紛紛啟動了課程教學(xué)改革活動，探索研究課程改革的有效實踐。景點講解訓(xùn)練課程以旅游職業(yè)崗位需求為依據(jù)，注重教學(xué)與實踐的深入結(jié)合。文章就該課程改革前存在的問題，課程改革的創(chuàng)新點以及課程設(shè)計等方面，探討了課程的教學(xué)改革實踐。

　　一、景點講解訓(xùn)練課改革前存在的問題

　�。ㄒ唬┮越處熤v授為中心，側(cè)重知識性的講解，學(xué)生訓(xùn)練機會少

　　景點講解訓(xùn)練課是高職院校旅游管理專業(yè)的核心課程，是導(dǎo)游考證課程，該課程培養(yǎng)學(xué)生景區(qū)帶團中的語言運用能力、講解能力。作為高職院校旅游管理專業(yè)的一門必修課程，許多高校都開設(shè)了這門課程，但由于種種原因，景點講解訓(xùn)練課在教學(xué)過程中側(cè)重課堂的理論教學(xué)。在課程教學(xué)中多為講授一些景區(qū)導(dǎo)游知識和一些基本步驟，理論化和識記性特征明顯，學(xué)生實踐訓(xùn)練機會少，不利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生停留在對知識的記憶層面，對知識運用技巧掌握不透徹，無法活學(xué)活用，畢業(yè)后崗位的適應(yīng)能力較差。

　�。ǘ�）課程針對性弱，不利于幫助學(xué)生考證

　　景點講解訓(xùn)練課的教學(xué)中，雖然涉及到部分景區(qū)景點的講解實例，但較少以一個具體景區(qū)為例，完整地完成該景區(qū)的講解任務(wù)，講解能力訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，對學(xué)生考取導(dǎo)游資格證的幫助性也較小。以廣東省為例，每年兩次的導(dǎo)游考證，每次的口試景點都有不同。景點講解訓(xùn)練課的教學(xué)內(nèi)容較少針對導(dǎo)游考證口試景點，對學(xué)生講解能力的培養(yǎng)目標(biāo)較難實現(xiàn)。

　　二、景點講解訓(xùn)練課教學(xué)改革創(chuàng)新點

　�。ㄒ唬┮匀蝿�(wù)為中心，學(xué)生訓(xùn)練為主

　　以講解工作任務(wù)為主線，按照典型景區(qū)講解員工作流程，從講解的準(zhǔn)備工作到講解的具體實施步驟，設(shè)定教學(xué)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為任務(wù)中的主角，動手完成景區(qū)講解中的各個任務(wù)，并將每次任務(wù)完成最好的學(xué)生推薦給景區(qū)，獲得講解員兼職崗位。在這樣真實的任務(wù)環(huán)境中不僅讓學(xué)生完成了課程的知識學(xué)習(xí)，同時在完成項目任務(wù)時，動手能力和創(chuàng)新精神得到充分鍛煉。

　　（二）以當(dāng)年當(dāng)次全國導(dǎo)游考證口試指定的景點為教學(xué)內(nèi)容，助學(xué)生考證

　　以當(dāng)年當(dāng)次廣東省導(dǎo)游資格考證公布的口試景點為對象，動態(tài)設(shè)定課程的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生景點講解的程序、方法和技巧，同時將不同類型的景區(qū)景點歸類，注重對不同類型的景點的講解要求和技能的培養(yǎng)，通過對學(xué)生進(jìn)行有重點分步驟的訓(xùn)練，使學(xué)生能觸類旁通，學(xué)會各類型景區(qū)景點的講解能力。在完成課程學(xué)習(xí)的同時，也能充分應(yīng)對導(dǎo)游考證的景點口試，提高考證的通過率。

　�。ㄈ�）課內(nèi)、課外實踐并重，強化學(xué)生實踐能力

　　課程以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和模擬導(dǎo)游教學(xué)實訓(xùn)軟件，通過教師示范指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、思考的方式，以實現(xiàn)課程目標(biāo)。同時，還結(jié)合學(xué)生旅行社帶團實踐或景區(qū)景點講解實踐，學(xué)生導(dǎo)游考證和校內(nèi)外導(dǎo)游技能競賽等活動，實施工學(xué)交替，延伸了“教、學(xué)、做”一體化模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

　　三、景點講解訓(xùn)練課教學(xué)改革實踐

　　課程主要面向景區(qū)景點導(dǎo)游崗位，根據(jù)崗位人才所需的基本素質(zhì)、知識框架和核心能力，選取課程內(nèi)容和設(shè)計課程教學(xué)。

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容選取

　　以當(dāng)年當(dāng)次全國導(dǎo)游考證口試指定的景點為載體，以培養(yǎng)學(xué)生景區(qū)講解職業(yè)能力為核心，選取課程的具體教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)任務(wù)。

　　第一，按照景區(qū)導(dǎo)游實際工作過程及崗位特點設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，從易到難，將內(nèi)容設(shè)置為三個實訓(xùn)項目，分別為家鄉(xiāng)概況講解、中山市景區(qū)講解和廣東省景區(qū)講解。第二，注重導(dǎo)游資格考證，將考證景點口試的相關(guān)內(nèi)容融入課程內(nèi)容，將口試景點融入教學(xué)過程，不僅訓(xùn)練學(xué)生景點的講解，同時結(jié)合景點知識問答，幫助學(xué)生順利通過導(dǎo)游資格考試。第三，針對廣東省珠三角區(qū)域旅游資源設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生日后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中融入廣東省重要旅游景區(qū)，從景區(qū)的迎客服務(wù)開始到游覽結(jié)束，全過程訓(xùn)練學(xué)生景區(qū)導(dǎo)游職業(yè)能力。

　�。ǘ�）教學(xué)設(shè)計

　　包括內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計以景區(qū)景點導(dǎo)游崗位需求能力為主線，以不同類型景區(qū)景點確定實訓(xùn)內(nèi)容，以交叉、反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)方法設(shè)計分課內(nèi)和校外兩個學(xué)習(xí)場景。校內(nèi)方面，以校內(nèi)實訓(xùn)室和校外合作企業(yè)為平臺，學(xué)生訓(xùn)練為主，教師引導(dǎo)為輔，課堂演練、景區(qū)現(xiàn)場實戰(zhàn)。課外方面，學(xué)生參加校內(nèi)外各類專業(yè)技能賽事和社會實踐。利用旅游視聽實訓(xùn)室配備的模擬導(dǎo)游教學(xué)與實訓(xùn)平臺，該平臺通過三維實景技術(shù)將景區(qū)景點搬上熒幕，能讓學(xué)生通過軟件平臺的高仿真環(huán)境身臨其境地完成景區(qū)景點的講解訓(xùn)練，并且能錄播學(xué)生的講解。

　　1.內(nèi)容設(shè)計：在課程內(nèi)容上，為確保課程目標(biāo)的實現(xiàn)，從符合職業(yè)崗位的需求出發(fā)，將導(dǎo)游講解方法、講解語言的運用等各類理論知識點的學(xué)習(xí)整合到景點講解的各個任務(wù)中，從崗位技能的實際出發(fā)，將技能訓(xùn)練融入課程體系中，做到理論與實踐的一體化。

　　2.教學(xué)方法設(shè)計：以景區(qū)導(dǎo)游崗位職業(yè)能力為中心，以景區(qū)導(dǎo)游講解工作要求為依據(jù)，以校內(nèi)實訓(xùn)室和校外合作企業(yè)為依托，將知識、能力和素質(zhì)融入教學(xué)任務(wù)中，充分體現(xiàn)高職職業(yè)性、實踐性和開放性教學(xué)方法。

　　3.課程考核：課程教學(xué)評價實施過程考核與考證考核同時進(jìn)行的“雙軌并行”方式，取消了紙質(zhì)試卷理論考試。對每個項目進(jìn)行獨立考核，側(cè)重崗位操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核。同時把職業(yè)資格考試結(jié)合在一起，以多元性檢測學(xué)生對課程能力的掌握程度。

　　課程對景點導(dǎo)游講解的情形模擬和設(shè)計，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生動手操作的方式，使學(xué)生完成從知識到能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生旅游景區(qū)景點規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)意識和能力。同時把握好教學(xué)內(nèi)容的實效性，使學(xué)生能針對不同景區(qū)、游客的實際情況和實際過程中的具體問題，創(chuàng)作講解詞，并提供相應(yīng)的個性化講解服務(wù)。

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