浙江省建德市大同第一小學 鄭巧華

　　【內(nèi)容摘要】學會漢語拼音是學習普通話的基礎。小學低段的漢語拼音尤為重要。然而現(xiàn)實生活當中，由于方言的存在，勢必會對本身拼音基礎不怎么扎實的小學生學習普通話產(chǎn)生極大的干擾。本文力圖運用“直觀演示法、形象感知法、近音比讀法、語境感悟法、重點強記法”等方法，力求最大限度排除地方方言發(fā)音對普通話的干擾，努力提高漢語拼音教學的效率。

　　【關鍵詞】消除方言 發(fā)音干擾

　　緣起與認識

　　語文是一切學習的基礎。語文的一切，都是從識字開始，而識字的基礎又是拼音。要想開啟學生識字的大門，首先應該交給學生一把金鑰匙。不管是浙教版的教材，還是人教版的教材，一年級教材的編排都是從漢語拼音開始。這樣編排教材的意圖很明顯，就是要給孩子識字、閱讀打下基礎。修訂后的大綱明確要求“學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能夠準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，能利用漢語拼音識字、學習普通話�！�

　　走進小學語文拼音教學課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響拼音教學質(zhì)量的重要因素，莫過于那些具有濃郁地方特色的方音對學生正確發(fā)音所形成的負面干擾，尤其是剛?cè)雽W的一年級學生。漢語拼音對他們來說，本身就是一個難點，還要受地方方言的干擾，困難就可想而知了。（在我們農(nóng)村里，不少家長都在外地打工，孩子基本上是跟隨爺爺奶奶生活。回到家里，學過的普通話不僅不能得到鞏固，還要受爺爺奶奶的“地方普通話”的嚴重干擾。）

　　因此，作為農(nóng)村小學的一線教師，要想盡快實現(xiàn)課程標準的目標──“能夠準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”，除了要進行正常的拼音教學外，還必須花很大的精力來消除方言發(fā)音對普通話的干擾。

　　實踐告訴我們，對學生進行方言辨正指導宜早不宜遲，進行方言辨正指導的最佳時機莫過于小學階段。漢語拼音教學是小學階段的重要教學內(nèi)容，在進行漢語拼音教學的同時，結(jié)合當?shù)貙嶋H進行方言和普通話的對比辨正的指導與訓練，有利于有目的的克服不正確的方言發(fā)音，從而準確地把握普通話語音，提高拼音教學的效率，最終提高普通話水平。

　　二、現(xiàn)狀（干擾）分析與特點

　　1988年──1990年由中國社會科學院和澳大利亞人文科學院共同編繪的《中國語言地圖集》將漢語分為10個方言區(qū)，其中提到“（4）徽語區(qū)分布于新安江流域的安徽省歙縣、休寧、祁門、績溪、黟縣，浙江省建德、淳安、桐廬，江西省少數(shù)市縣。”①由此看來，我們建德歸屬于“徽語區(qū)”。再往下細分，“嚴州方言是徽語的五片次方言之一，大致上可分為淳安話、遂安話、建德話、壽昌話四種土話，它們分別分布在原淳安、遂安、建德、壽昌四縣縣境。”②這樣看來，從方言學角度來看，我們建德方言（嚴格意義上說，應該稱“土話”）最終歸屬于“徽語區(qū)的嚴州次方言”。

　　根據(jù)調(diào)查、分析，我們建德的學生在發(fā)音方面受方言的嚴重干擾，主要是存在下列幾大問題：

　　1．聲母方面，主要是“n—l”、“q—x”、“r—l”、“z－zh”、“c－ch”、“s－sh”六組聲母的發(fā)音存在明顯的錯誤，易混淆，分辨不清楚。

　　2．韻母方面，“an—ang”、“in—ing”、“en—eng”這幾組韻母特別容易混淆。

　　3．調(diào)值方面，雖然普通話當中陽平（第二聲）和上聲（第三聲）的區(qū)別很大，可是，在現(xiàn)實的教學中，學生卻是很難發(fā)出正確的讀音。

　　4．具體生字，如“百”、“北”等，受方言干擾，學生容易念錯。

　　三、消除干擾的教學策略

　　那么，怎樣才能使學生在學校學得好、學得快、學得有效呢？我們就有必要進行“有效的拼音教學”，以便“消除地方方言的干擾”。只有認真辨別方音同普通話的區(qū)別，只有現(xiàn)實的拼音教學是高質(zhì)、有效的，才可能比較徹底地“消除地方方言的干擾”。

　　那么，到底什么才是“有效的拼音教學”呢？

　　“有效的拼音教學”就是指在實現(xiàn)預定的漢語拼音教學目標過程中，通過教師與學生的協(xié)作，使學習者在漢語拼音方面獲得了具體的進步或發(fā)展的活動。③

　　教學策略是為完成教學任務所采用的工作方法和方式。它要解決教師怎么教、學生怎么學的問題，教學方法對于完成教學目的和任務，提高教學效率和質(zhì)量，減輕學生過重的學習負擔，具有重要意義。但是，教無定法，學也無定法。不同的教學內(nèi)容、針對不同的學生群體，分別采用不同的教學方式、多種實驗形式，培養(yǎng)學生的各種能力。

　　關于我們的漢語拼音教法，也是百花盛開，千姿百態(tài)的。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”④

　　根據(jù)現(xiàn)行的教材、根據(jù)自己的教學積累，我努力嘗試改變以往過于強調(diào)的接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，而以“積極倡導學生主動參與、樂于探究”的理念為突破口去設計自己的教學，使學生在學習新知識的過程中就成為一個“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”，促使學生的學習效率得到進一步的提高。這不正是我們每一位教育工作者的最高理想嗎？

　　偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：“兒童學習的愿望，就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂�！雹萑欢�，學生的童年又是幸福的，它是用五彩斑斕的夢編織的；童年又是美麗的，它是由艷麗多姿的花串成的；童年還是快樂的，孩子們做得應是如花樣童年般絢爛的花樣作業(yè)。

　　因此，在拼音教學中，我嘗試采用多種形式寓教于樂，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學習新知識的過程中就成為一個“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”；使教學活動動靜結(jié)合，松緊有致，從而提高了課堂教學效率；使?jié)h語拼音教學盡量少受地方方言的干擾；同時，使學生的讀、寫、聽、說、交流等能力也得到了一定的進步；最終使學生能夠切切實實的學會、學好普通話，為以后步入社會與他人正常交流打下了良好的語言基礎。

　　筆者從事低段教學兩年，認為以下幾種方法能夠有效“消除方言發(fā)音對普通話的干擾”，借此與各位同行共勉。

　�。ㄒ唬┲庇^演示法

　　如果教師只是用嘴敘述怎樣發(fā)音，然后要低段的學生跟著老師發(fā)出準確的讀音，這對剛?cè)雽W的孩子來說，實在太難。教師可以結(jié)合多媒體設備，采用直觀的方法，引導學生初步明白普通話發(fā)音部位、發(fā)音方法的簡單常識。

　　比如，在教學“r—l”、“z－zh”、“c－ch”、“s－sh”這四組容易混淆的聲母時，可以先在膠片上繪制一張發(fā)音器官圖，然后再加一張紅顏色（表示舌尖）翹起的復合片。教師一邊講發(fā)音部位與方法，一邊演示。關鍵的還是，可以讓學生一邊看圖片，一邊練習發(fā)翹舌音，注意觀察：舌尖是怎樣翹起，翹到什么部位的（具體可見下面的“附圖”）。這樣變抽象為直觀，使學生真正掌握了發(fā)音方法。

　　沒有多媒體設備的學校，教師也可以在黑板上用簡筆畫的形式畫出發(fā)音器官簡圖。然后再用彩色粉筆標出發(fā)翹舌音時舌尖翹起的變化圖。

　　教師還可以用手演示如：將手平伸，母指對準黑板，其余四指并攏，前兩節(jié)向上微微翹起。這樣做也可以達到直觀地向?qū)W生示范發(fā)zh、ch、sh、r時舌尖翹起的發(fā)音方法。

　　翹舌音的發(fā)音方法以及發(fā)音部位平舌音的發(fā)音方法以及發(fā)音部位

　�。ǘ�）形象感知法

　　1．從字母外形入手，直觀感知

　　低年級兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無意注意占據(jù)優(yōu)勢。如何利用這種無意注意，取決于教學內(nèi)容的具體性和直觀性，還取決于學生的外部活動。皮亞杰認為：“人對客體的認識是從人對客觀的活動開始的，思維、認識的發(fā)展過程就是在實踐活動中主體對客體的認識結(jié)構不斷建構的過程。人的思維、智慧實際上就是人的外部操作活動內(nèi)化的結(jié)果，沒有兒童的外部活動，就不會有兒童的思維和智慧的發(fā)展�！雹�

　　因此，在教學中，我采用動作加發(fā)音的方法。例如：教n和l時，根據(jù)字母的外形特點，進行音和形的演示。我就設法教手指操：先伸出左手的食指和大拇指，并且都朝下組成一個n，右手伸出食指，當l,邊做動作邊唱：左手n，右手l，兩手相碰是n和l。

　　除了上述“動作加發(fā)音的方法”外，在指導學生練習發(fā)音時，教師應該引導學生明白：n發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔通過。l發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流振動聲帶，從舌頭兩邊通過。

　　由于n發(fā)音時，氣流從鼻腔通過，所以發(fā)出的聲音帶有“鼻音”，而l在發(fā)音時注意舌頭的動作，即在發(fā)音前，舌頭向上卷，發(fā)音時，舌頭伸平，不帶有鼻音，即使用手捏住鼻子也能發(fā)音。也就是說，在教學l與n時，可以采用“讓學生捏住鼻子發(fā)音”這種最直觀、形象的方法，從而促使學生真正掌握鼻音n與邊音l的區(qū)別。

　　2．從強化知識入手，形象感知

　　由于兒童的心理特點，他們對直觀形象的事物，易于理解和掌握。在教學中，教師要把抽象的知識、技能與學生的具體感性認知能力密切聯(lián)系起來，使聽覺形象與視覺形象相結(jié)合，強化對學生的知識誘導。

　　例如，普通話陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)分界清楚，調(diào)值的高低升降明顯。而學生受方音的影響調(diào)值絕對音高較低，音域比較窄。聲調(diào)在聽感上抑揚之感不太明顯，調(diào)值不到位（特別是陽平和上聲）是學生學習發(fā)音的一個重要問題。因此，在漢語拼音教學中，必須讀準四聲，為學生說好普通話奠定一個好的基礎。

　　在漢語拼音教學中，聲調(diào)的四聲練習，是借助于六個單韻母的教學進行的。因此，在教學單韻母時，要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。以兒童喜聞樂見的形式出現(xiàn)，如教師一邊用手勢輔助（手勢是用右手按照聲調(diào)符號的寫法，做夸大動作。注意：教師要面向黑板，與學生一致），一邊說：“一聲高高一路平，二聲由低到高往上升，三聲先降再揚起，四聲從高降到底�！币部梢越柚鷪D畫學習四聲，如：汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。還可以聯(lián)系日常生活用語，采用組詞的形式，借助漢字的讀音幫助學生讀準四聲。

　　讀陽平時許多學生讀得有曲折，直升調(diào)變成了曲折調(diào)。聽起來像上聲，教學時，教師可采用夸張的方法，把升調(diào)拉長二、三倍。讓學生體會嗓子由松弛到緊張、更緊張的變化。教師也可以選一些“陽+陽”的詞，一邊口頭領學生讀，一邊加手勢輔助引導。如：識別、提拔、團結(jié)、臺球、團結(jié)、臺詞等。

　　上聲的特點是音高最低、音長最長，是由較低降到最低再升到較高。學生受方音的影響，讀起上聲來，一是起音偏高；二是降到最低后尾音回挑不夠高度。針對這個問題，教師在教學漢語拼音時，可以一邊范讀上聲，一邊加上手勢打上聲調(diào)號。然后讓學生開火車讀一讀相應的單韻母或上聲音節(jié)。為了引起學生興趣，可把學生讀的錄下來，然后再放錄音，讓學生聽。讓他們自己感悟，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。最后再聽教學錄音，隨錄音讀。聯(lián)系日常生活用語組詞練習讀。

　�。ㄈ�）近音比讀法

　　1．平翹舌音比讀法

　　平舌音和翹舌音的讀法也是學生的一個難點，很多的時候在作業(yè)書寫時，學生是能區(qū)別的，一旦放在課文中，叫學生去朗讀，他們就常常不能區(qū)別，而且，會混淆的一塌糊涂。

　　根據(jù)這種情況，在聲母zh、ch、sh的正音練習中，教師還可以讓學生連續(xù)讀zh、z、ch、c、sh、s……通過對比的發(fā)音練習，掌握發(fā)音要領。教師也可以讀句子“shùshàngjiēlesìshísìgèdàshìzi（樹上結(jié)了四十四個大柿子）”，讓學生分辨每個音節(jié)的聲母，然后讀聲母。

　　教師可以采用“讀一讀，比一比，看誰讀得準又快”的形式，讓學生朗讀有關繞口令，如“傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不吃石子，看見傻子吃了柿子，它就丟了石子吃了傻子”和“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰能說得清，請來試一試”。

　　這樣一來，通過平舌音和翹舌音的連讀、比讀，就可以變枯燥為生動，充分調(diào)動學生學習的積極性，使他們在盎然的情趣中主動去糾正方音，從而明白了平舌音和翹舌音的區(qū)別，提高了漢語拼音教學的課堂效率。

　　2．前后鼻音比讀法

　　前后鼻音的三組韻母“an—ang”、“in—ing”、“en—eng”，也是學生容易受方言干擾而產(chǎn)生混淆的一大難點。說到底，這三組韻母，可以歸結(jié)為鼻韻母“n”“ng”的區(qū)別。

　　要區(qū)別“n”“ng”這兩組韻母，首先要弄清楚它們發(fā)音時舌位的不同：“n”韻母在發(fā)音的最后階段，舌前部向前推進，舌尖抵住上齒齦，而“ng”韻母發(fā)音的最后階段，舌根向上抬起，與軟腭構成阻礙。前后鼻音的不同音色就是這樣造成的。

　　具體到教學《angengingong》時，除了常規(guī)的方法外，我還特意采用了“比讀法”：特意收集了不少前后鼻音的例詞，比如“紅心”與“紅星”、“人民”與“人民”、“開飯”與“開放”“長針”“長征”等。然后，給出一些時間，讓學生自己比較朗讀，讓學生在反復的比讀中掌握前后鼻音的讀法。最終，提高了漢語拼音教學的課堂效率，促使學生學會比較標準的普通話。

　�。ㄋ模┱Z境感悟法

　　1．從故事入手，情景感知

　　少年兒童對故事充滿了興趣，在教學中，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學生積極探求知識的興趣，提高漢語拼音教學的課堂效率。

　　如：教學生識辨r和l。我是這樣設計的：

　　師：苗兒顆顆rrr,還要求學生一邊讀，一邊用手做r的形狀。

　　師：手握拐棍lll，同樣要求學生一邊讀，一邊用手做姿勢。

　　師：“r”和“l(fā)”一起來到大象博士家做客，大象博士因為年紀大了，怎么也讀不清這兩個小家伙，于是，他就把這份“求助書”送到了我們一（2）同學的手上，希望我們能開動腦筋，最好能利用自己的手勢和正確的發(fā)音來幫幫他老人家。

　　生1：雙手撐開rrr。（學生邊做邊讀出響亮的聲音。）

　　生2：豎起食指lll。

　　生3：翹起舌頭是r，豎起手指是l。

　　在這個教學環(huán)節(jié)中，特意設計的“求助信”，一下子就將課堂氣氛調(diào)動起來了。學生也馬上能夠從被動地接受老師的講解轉(zhuǎn)換為自己主動的探究學習了。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：“兒童學習的愿望，就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂�！边@樣一來，學生就能夠在“進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂”，學習的積極性就立刻被調(diào)動起來了。

　　如果只是一味地強調(diào)教參，照搬教參，往往就會抹殺自己以及學生的創(chuàng)造力、想象力。我們可以設想一下，如果只是照搬教案，可能出現(xiàn)上面所述的熱鬧的氣氛、良好的效果嗎？

　　2．從作業(yè)入手，一舉多得

　　前面我們提到，受方言干擾，學生容易將“z－zh”、“c－ch”、“s－sh”這幾組聲母混淆。

　　那么，我們可以利用“普通話聲韻配合規(guī)律”類推。在普通話里，聲母和韻母相拼時，都會有一些拼讀組合上的空白區(qū)，而這些空白區(qū)一般相對較少。因此，只要記住這些有代表性的空白區(qū)字母，其他的字母也就不是什么困難了。以平翹舌音為例，普通話中平舌音“z”、 “c”、“s”絕不與韻母“ua”、“uai”、“uang”相拼，所以“抓、爪、拽、妝、裝、莊、樁、撞、幢、狀、壯、揣、踹、窗、瘡、床、闖、創(chuàng)、刷、耍、雙、衰、甩、帥、爽”等字都念翹舌音。另外，在普通話里，翹舌聲母“sh”絕不與韻母“ong”相拼，所以“松、嵩、慫、聳、宋、頌、送、誦、訟”等字都有念平舌音。

　　根據(jù)這個特點，本人在教學這部分內(nèi)容時，特意給學生布置了這樣的家庭作業(yè)：事先故意將這些聲母、韻母打亂，然后以符合低段學生特點的“找朋友”的方式，讓學生自己給它們配對。等第二天到校之后，進一步提醒學生，有沒有什么發(fā)現(xiàn)�。ó斎�，學生不一定能夠看出這個規(guī)律）。最后，教師適時地提出“普通話聲韻配合規(guī)律”，以便學生花較少的時間，掌握更多的字音。

　　類似地，我們還可以布置學生課后區(qū)查字（詞）典，如查“中”字旁，可以查到“中、種、鐘、仲、腫、衷”等字。根據(jù)“聲旁類推法”，我們可以利用聲旁和形聲字之間的諧音關系，來記住一批字的字音。（當然，在具體操作時，盡量不出現(xiàn)“聲旁類推法”等術語，以免加重學生負擔）

　�。ㄎ澹┲攸c強記法

　　1．重點掌握“入聲字”

　　前面我們提到，“北”、“百”等詞語的字音，學生也很容易念錯。究其原因，那是因為，“北”、“百”等詞語在古代漢語調(diào)類中，屬于“入聲”，而“入聲”在現(xiàn)代漢語普通話中，已經(jīng)完全消失，分別派入了普通話的四聲當中。但是，大多數(shù)漢語方言都還保留著入聲。這一分歧的消極因素是給方言區(qū)人們學習普通話帶來困難。7

　　古代漢語調(diào)類中的“入聲”這種調(diào)類，有這樣一個特點：讀音短促。而現(xiàn)代漢語普通話中已經(jīng)沒有了這種“讀音短促”的調(diào)類。由此，在漢語拼音教學中，我們就應該“反其道而行之”，盡量將這些古入聲字的讀音念到位來，不能受方言的影響，念得那么“短促”。

　　當然，教師可以將一些比較常見的入聲字，如“八、吃、出、發(fā)、喝、黑、七、說、屋、伯、敵、讀”等等，抄寫在筆記本上，以便能及時翻看、掌握。

　　通過這種“強記法”，我們可以讓學生記住這些比較特殊的字──在大多數(shù)漢語方言都還保留著，而現(xiàn)代漢語普通話中已經(jīng)沒有了的，并且對我們學習普通話有很大干擾的古入聲字。這樣，遇到類似的入聲字時，就應該立即想起入聲字“發(fā)音短促”的特點，盡量將這些古入聲字的讀音念到位。最后，就可以消除方言中入聲字對普通話的干擾，可以提高我們漢語拼音教學的效率。

　　2．重點掌握易錯詞語

　　我們方言當中，“q”“x”這組聲母容易混淆：比如“小溪（xī）”和“靈棲（qī）洞”這兩個詞語，在普通話的發(fā)音中，正如括號內(nèi)所注，不會有什么大問題。但是，因為受到方言的干擾，很多學生會把它們分別念成“小溪（qī）”和“靈棲（xī）洞”，剛剛相反。

　　從語音學來分析，“q”“x”這組聲母共同點是：“q”“x”都是舌面音（發(fā)音時，舌面抬起與硬腭構成阻礙）。區(qū)別是：“q”是“塞擦音”（發(fā)音時，氣流先沖破阻礙，然后從窄縫里擠出成音）；“x”是“擦音”（發(fā)音時，發(fā)音部位形成窄縫，氣流摩擦成音）。

　　當然，對學生不能講解過多的發(fā)音學知識。那么，要讓學生區(qū)別這兩組聲母，最好的辦法，那就是給它們組詞，讓學生在具體的語言環(huán)境當中掌握字的讀音。

　　關于后者“棲（qī）”，我們可以給它組詞──“棲息（qīxī）”（這個詞語肯定不會把它們念成“xīxī”吧），這樣，在這個特定的詞語中，多加練習、誦讀，就能夠記住“棲（qī）”這個字的讀音了。“棲（qī）”字記住了，自然而然，“溪（xī）”字也就記住了。

　　通過這種強化訓練，可以幫助我們記住那些比較特殊的字詞的讀音，最終實現(xiàn)提高漢語拼音教學效率的目標。

　　教學效果與反思

　　效果

　　在近幾屆新生的漢語拼音教學實踐中，由于特別重視“直觀演示法、形象感知法、近音比讀法、語境感悟法、重點強記法”等方法的運用，所教學生的漢語拼音要明顯好于自己以前所帶班級的學生。具體來看，表現(xiàn)為：一，在平時的練習卷中碰到有關字音的題目時，失誤率（失分率）明顯低于其他未采取方法的班級、學生；二，從事后跟蹤調(diào)查來看，這幾屆學生后來在學校的各種演講比賽等口語性活動中，也比其他未采取方法的班級、學生表現(xiàn)更為出色，得獎概率也更高。

　　（二）反思

　　由于是面對剛剛進入學校大門，接受正規(guī)學習的低段學生進行拼音教學，因此，有關發(fā)音部位、發(fā)音方法等知識，學生一時難以理解，具體實施起來，有一定難度；另外，除了課堂上的漢語拼音教學外，平時（包括課外、校外）學生往往還是習慣于用方言交流，還是會受到方言發(fā)音的干擾。

　　所以，要想學生能夠說一口正確、流利的普通話，除了我們教育第一線的工作者的努力外，還得努力營造全社會說標準普通話的氛圍。只有這樣，才能徹底減少方言發(fā)音對普通話的干擾，從而真正提高漢語拼音教學的效率，從而使每位學生都能說一口正確、流利的普通話。

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