導(dǎo)語：當代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面由小編為大家整理的高中語文論文，希望可以幫助到大家！

　　摘要：高中語文展開深度閱讀教學(xué)拓展，教師要有觀照意識，針對不同群體學(xué)生的實際需要，給出不同的教學(xué)應(yīng)對策略。教師幫助學(xué)生梳理文本情境、把握課文主旨、探知作者情感、啟動教學(xué)反思，從不同維度展開教學(xué)互動，幫助學(xué)生盡快走進文本內(nèi)涵核心，以順利形成全面而深刻的閱讀認知。

　　關(guān)鍵詞：高中語文深度閱讀經(jīng)緯度

　　所謂深度閱讀，就是指對文本內(nèi)涵進行深入挖掘，并結(jié)合讀者自身認知積累，形成凝練而深刻的閱讀思想，完成閱讀學(xué)習(xí)。高中學(xué)生有一定閱讀認知基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深度閱讀時，需要給出明晰的引導(dǎo)路線，讓學(xué)生體會文本蘊含的智慧、情感、思想、品位，進而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學(xué)習(xí)行為，具有極強個性特征，需要教師做出深刻思考和個性設(shè)計。

　　一、梳理文本情境，明確閱讀感知范疇

　　語文閱讀教學(xué)展開后，教師常常擺出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開個性閱讀探索，在解決閱讀問題的基礎(chǔ)上完成閱讀學(xué)習(xí)。由于閱讀教與學(xué)操作較程式化，學(xué)生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認知形成。因此，教師需要給學(xué)生一些閱讀輔助引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生借助多種教輔材料，對文本內(nèi)容進行細致梳理，對文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生復(fù)述、演繹、討論文本內(nèi)容，以形成直觀感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學(xué)習(xí)目標，矯正學(xué)生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征，讓學(xué)生利用不同方法展開閱讀學(xué)習(xí)，可以獲得不同閱讀認知體驗。

　　蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說，其情節(jié)設(shè)置獨具匠心。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容時，先復(fù)習(xí)小說的基本知識。學(xué)生總結(jié)了小說的定義、三要素、分類等內(nèi)容后，教師讓學(xué)生以一個完整情節(jié)構(gòu)建要素視角梳理小說基本內(nèi)容。學(xué)生開始閱讀、討論小說主要情節(jié)，最終達成學(xué)習(xí)共識：這篇小說情節(jié)非常完整，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等構(gòu)成要素清晰。開端：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，病情加重；發(fā)展：瓊珊不聽大家勸阻，并以窗外藤葉落下確定生命終結(jié)，望葉等死；高潮：窗戶上藤葉始終不落，點燃瓊珊生的欲望；結(jié)局：瓊珊因為不落藤葉支撐信念，最終脫險，而老貝爾曼卻病逝了，揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感知，首先是題解：常春藤葉挽救一個年輕的生命，這個標題具有怎樣的意義？學(xué)生展開熱議，其個性觀點彰顯創(chuàng)意和感懷：“這不落的藤葉，是老貝爾曼的生命化身，自然具有不凡的功效，瓊珊的生命之所以會重新放出光彩，那是有老貝爾曼精神的力量做支撐�！弊詈蟮某４禾偃~，無疑是小說展開的線索，也集中體現(xiàn)了人物的精神境界。這個關(guān)鍵人物就是老貝爾曼先生，用自己的生命為代價，畫出人世間最美的圖畫——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對學(xué)生閱讀認知進行點評。

　　教師先讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，然后再發(fā)動學(xué)生展開閱讀探究。學(xué)生有了文本梳理經(jīng)歷，其閱讀認知明顯深刻起來。梳理文本主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的閱讀體驗，也為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生展開深度閱讀探索時，觀照意識大大提升，閱讀認知維度明顯拓寬了。

　　二、把握課文主旨，探索閱讀縱深域度

　　要深入展開閱讀學(xué)習(xí)，需要先把握文本的主題，教師對此要有到位認知。主旨是文本構(gòu)建藍圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開閱讀學(xué)習(xí)討論，這樣的閱讀才有較大的操作價值。不同文本體裁，其主旨體現(xiàn)形式不同，教師要給學(xué)生以清晰的指引，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)主旨。閱讀文本，探索主旨，再運用主旨指導(dǎo)閱讀，自然構(gòu)成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，在主旨指引下的閱讀學(xué)習(xí)自然屬于深度閱讀范疇，學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中形成的感知會更深刻、更豐富。

　　《一個人的遭遇》屬于短篇小說，小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭帶來的痛苦和不幸。在設(shè)計課堂閱讀教學(xué)時，教師讓學(xué)生復(fù)述文本主要故事情節(jié)。然后結(jié)合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點，體會作者強烈的心理體驗。學(xué)生經(jīng)過一番閱讀討論，對小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的總結(jié)。有學(xué)生認為這篇小說的主題應(yīng)該是通過索科洛夫?qū)��?zhàn)爭經(jīng)歷和心路歷程進行梳理展示，讓讀者全面感受戰(zhàn)爭的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非個例，在整個戰(zhàn)爭中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見戰(zhàn)爭的危害是多么嚴重。教師讓學(xué)生歸結(jié)索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗他的心理變化。學(xué)生很快就給出總結(jié)：受傷被俘（沮喪悲哀）—成功逃亡（激動不已）—妻女被炸死（心縮成一團，穿心的痛）—找到兒子（喜氣洋洋）—兒子犧牲（心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了）—領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心輕松光明）—出車禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學(xué)生從作者視角總結(jié)：應(yīng)該如何理解戰(zhàn)爭，面對生活困境，又該如何應(yīng)對？學(xué)生再次展開熱議：“我們看到戰(zhàn)爭造成的災(zāi)難，戰(zhàn)爭給人類帶來的只有痛苦……”

　　教師引導(dǎo)學(xué)生對小說展開深度閱讀學(xué)習(xí)，注重了主題方向的挖掘，給學(xué)生帶來豐富認知體驗，當教師再次拋出思考問題時，學(xué)生閱讀感知也快速升級。

　　三、探知作者情感，拓寬閱讀立體體驗

　　高中文本選擇的大多屬于經(jīng)典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，為讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠與文本思想情感產(chǎn)生共鳴，教師要和學(xué)生一起展開文本賞析互動。無論什么樣式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明顯的，這也是展開深度閱讀的重要取點。在發(fā)掘時，要讓學(xué)生明確文本人物情感和作者自身情感的區(qū)別，這樣才能理清閱讀學(xué)習(xí)中情感挖掘方向，為深度閱讀認知生成創(chuàng)造良好條件。

　　探索文本人物和作者情感走向時，教師要給出不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸建立情感接軌基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》時，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話：金岳霖先生是一個什么樣的人？汪曾祺寫金岳霖選擇了哪些材料？學(xué)生快速給出答案：金岳霖先生是一個非常有個性的教授，不但學(xué)識淵博，其性情還特別率真耿直。汪曾祺選擇了金岳霖穿著、課堂提問、關(guān)心林國達、理解專業(yè)、對話教學(xué)、捉跳蚤、斗雞、和孩子比賽、坐三輪車逛王府井大街等內(nèi)容。教師繼續(xù)引導(dǎo)：我們從這些細節(jié)描寫中可以看出金岳霖的真性情，如果讓你選擇一個場景進行賞析，你會如何操作？有學(xué)生選擇“斗雞”這個片段進行賞析：金岳霖先生單身，無兒無女，養(yǎng)了一只很大的斗雞。這只雞經(jīng)常和金先生一起吃飯，一有機會，金先生還要帶著斗雞和其他孩子比賽。這個細節(jié)描寫非常有趣味性，一個著名大教授，居然能夠和孩子一起玩斗雞，這樣的畫面真讓人忍俊不禁，但這就是真實的金岳霖先生，一個對生活充滿熱情的人。從這里可以看出，金先生的生活態(tài)度是積極向上的，為人是樂觀豁達的。或許，這就是金先生的人格魅力的具體體現(xiàn)……

　　教師讓學(xué)生從文本人物情感角度展開閱讀分析，給學(xué)生以明確思考方向。從學(xué)生閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀認知已經(jīng)進入一個較高的層面。通過細節(jié)描寫賞析操作，學(xué)生閱讀感知由感性到理性，實現(xiàn)了認知跨越式成長。

　　四、啟動教學(xué)反思，建立閱讀多元認知

　　閱讀學(xué)習(xí)方法眾多，如果只是粗讀、瀏覽，無異于走馬觀花，無法走進文本，也不能感受作者情感。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會閱讀反思，真正實現(xiàn)讀思結(jié)合。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有一邊閱讀、一邊思考，才能促使閱讀認知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合，教師要在思考問題、思考情境、思考評估等方面做出創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀思考提供幫助。

　　學(xué)習(xí)《邊城》時，教師為學(xué)生設(shè)計反思性問題：邊城的美無處不在，這里的人美、景美，作者為什么一邊贊美歌頌它，一邊又把它寫成了悲劇？針對這個問題，學(xué)生給出了不同的理解，課堂出現(xiàn)了爭辯氣氛。有學(xué)生認為：邊城的確是很美的，它有優(yōu)美的自然環(huán)境，還有淳樸善良的人們，但翠翠的愛情悲劇不能因為這些條件的存在而改變。邊城地處偏遠，信息閉塞，這自然是客觀現(xiàn)實，出現(xiàn)翠翠愛情悲劇這樣的故事也不足為奇了。也有學(xué)生認為：邊城的民情、民俗和人情人性都是美的，給人以世外桃源的感覺，很顯然，作者對邊城的美具有渴望之情。透過小說描寫，我們還可以深深感受到，生活就是生活，不能因為這些外界因素就改變了生活走向。這里的祖孫情、手足情、軍民情都展示得非常到位，令人記憶深刻。也有學(xué)生認為：這篇小說雖然表現(xiàn)了翠翠的愛情悲劇，但在民情、民俗、人性、鄉(xiāng)情等方面都呈現(xiàn)積極性，不能看作是悲劇小說，作者要為讀者展示一種單純自然的生活狀態(tài)，這種意愿是非常強烈的……

　　教師發(fā)動學(xué)生展開閱讀討論，是深度閱讀的重要組織形式。學(xué)生在爭辯過程中獲得的閱讀體驗會更為深刻，由此形成的閱讀認知也會更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學(xué)習(xí)，教師切準學(xué)生思維展開有效設(shè)計，確保課堂辯論順利展開。

　　高中語文啟動深度閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃時，需要教師做好全面而深入的教學(xué)調(diào)研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生順利走進文本內(nèi)涵核心，展開多種形式的學(xué)習(xí)體驗活動，促使學(xué)生形成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

　　參考文獻

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　　[2]王芳.高中語文深度閱讀的探索和實施[ J ].文學(xué)教育，201*（01）.

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