摘要：本文分析了軍隊院校學(xué)員應(yīng)具備的裝備知識和裝備能力，研究了“導(dǎo)學(xué)研討”教學(xué)模式的設(shè)計與實施步驟，針對“防空兵武器裝備概論”課程的特點，進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)研討”教學(xué)模式實踐。

　　關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；組織；實施

　　基金項目：201*年總裝院校信息化教學(xué)改革工程項目；201*年軍械工程學(xué)院教學(xué)研究項目（Jxlx1430、Jxlx1432）的研究成果

　　作者簡介：程遠(yuǎn)增（1966-），男，河南方城人，教授，軍械工程學(xué)院，研究方向：裝備測試與故障診斷；王春平（1965-），男，陜西漢中人，軍械工程學(xué)院，教授，研究方向：裝備測試與故障診斷；段修生（1970-），男，河北欒城人，軍械工程學(xué)院，副教授，研究方向：裝備測試與故障診斷；單甘霖（1962-），男，江蘇如東人，軍械工程學(xué)院，教授，研究方向：裝備測試與故障診斷。

　　為了使防空領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)指技合訓(xùn)學(xué)員掌握防空裝備體系、熟悉裝備的性能、知曉裝備簡要工作原理和技術(shù)特點、清楚裝備的主要組成與基本結(jié)構(gòu)，軍隊院校為該領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)學(xué)員開設(shè)了“防空兵武器裝備概論”課程，以便為學(xué)員后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及走向工作崗位后合理應(yīng)用裝備、科學(xué)管理裝備奠定裝備知識基礎(chǔ)。

　　一方面，“防空兵武器裝備概論”課程涉及裝備種類多、知識和技術(shù)跨度大，且教學(xué)時數(shù)少，每節(jié)課都涉及大量的知識和信息內(nèi)容；另一方面，學(xué)員對兵器知識具有濃厚的興趣，通過各種渠道了解了一些武器裝備的相關(guān)信息，但在知識的正確性、系統(tǒng)性、全面性等方面還存在很大差距，且學(xué)員之間的知識基礎(chǔ)差異大。由于課程和教學(xué)對象的這些特點，使得傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式很難獲得滿意的教學(xué)效果，為此，本文以課程目標(biāo)為牽引，對“防空兵武器裝備概論”課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

　　一、課程教學(xué)目標(biāo)

　　“防空兵武器裝備概論”課程是防空兵指揮專業(yè)的武器裝備平臺必修課。課程總體目標(biāo)是掌握防空武器系統(tǒng)及相關(guān)裝備的基本知識，為任職培訓(xùn)階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定寬泛的裝備知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)員的裝備素養(yǎng)。在知識方面，要求學(xué)員了解防空體系，熟悉防空兵專業(yè)的有關(guān)術(shù)語，掌握防空武器系統(tǒng)的組成裝備、裝備之間的控制關(guān)系和信息流向；熟悉防空兵各類武器裝備的地位及作用、組成及特點、配置及應(yīng)用，理解各類武器裝備的基本工作原理，了解各類武器裝備的新理論、新技術(shù)及應(yīng)用情況。在能力方面，要求學(xué)員通過積極參與討論和交流，提煉和總結(jié)防空兵裝備概論的知識要點；通過不斷提出問題、分析問題、解決問題，自覺地應(yīng)用已學(xué)的文化知識分析裝備基本原理、組成結(jié)構(gòu)、信息內(nèi)容和控制關(guān)系；通過組織或參加他人組織的裝備基本知識和典型應(yīng)用的分析討論，提高對知識的應(yīng)用水平和掌握的熟練程度。

　　二、“導(dǎo)學(xué)研討”教學(xué)模式的設(shè)計

　　“防空兵武器裝備概論”課程要講授的裝備包括雷達(dá)裝備、防空指揮信息系統(tǒng)、光電裝備、電站、高炮裝備、地空導(dǎo)彈裝備等類型，每種類型又有多種型號，因此種類非常繁多；這些裝備涉及電磁、光電、通信、自動控制、機械設(shè)計、計算機等多方面的知識，知識體系跨度很大；教學(xué)內(nèi)容覆蓋裝備發(fā)展歷史與發(fā)展趨勢、裝備基本原理、結(jié)構(gòu)特點、裝備性能、工作過程以及部隊裝備配置與應(yīng)用等諸方面。因此，每節(jié)課都涉及大量的知識和信息內(nèi)容，如采用教員課堂講解、學(xué)員被動接受的教學(xué)模式，連知識獲取方面的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到，能力方面的教學(xué)目標(biāo)更是無法實現(xiàn)。因此，必須對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，提高課堂授課效率，加強對學(xué)員獲取知識能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中采用了“講授+導(dǎo)學(xué)、自主講解、指導(dǎo)研討”的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

　　教學(xué)模式設(shè)計。該課程是一門綜合性概論課程，一方面一些內(nèi)容系統(tǒng)性、綜合性和專業(yè)性強，單靠學(xué)員自學(xué)難以掌握，針對這些內(nèi)容，主要由教員講授方式進(jìn)行教學(xué)；另一方面，課程所涉及的裝備知識面寬，有些知識學(xué)員可能從一些科普書籍中已經(jīng)見到過，也可能有些學(xué)員對某些方面的知識有一定的鉆研，如果課堂上教員還一味按部就班地傳授，必然使這部分學(xué)員感到無聊。學(xué)員對基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊，不同學(xué)員的知識面必然不同，省略基礎(chǔ)知識又必然造成一些學(xué)員基礎(chǔ)知識缺乏，從而影響其后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于這種科普知識多，學(xué)員基礎(chǔ)不一致的現(xiàn)狀，最有效的方法是采用“導(dǎo)學(xué)研討式”教學(xué)模式，即通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主講解、組織研討開展教學(xué)，通過“導(dǎo)學(xué)”使學(xué)員廣泛獲取所需知識；通過“自主講解”加深對知識的理解、掌握和再組織；通過研討彌補知識上的不足，并且起到相互啟發(fā)的作用。實踐證明“導(dǎo)學(xué)研討式”教學(xué)模式的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和效果。從大的方面看，“導(dǎo)學(xué)研討式”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在兩大環(huán)節(jié)：

　�。�1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于防空兵裝備概論涉及到的基礎(chǔ)知識面十分寬廣，需要掌握的裝備術(shù)語豐富，需要了解的裝備指標(biāo)多樣，需要理解的（盡管是最基本的）原理、方法與過程全面，加之課時十分有限，如果完全靠課堂講授來達(dá)到教學(xué)目的非常困難。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指在傳授基本知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在建立基礎(chǔ)的同時，全面激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其廣泛閱讀，努力領(lǐng)悟，達(dá)到自我發(fā)展、全面提高的效果。

　�。�2）研討交流。研討交流是提高課堂學(xué)員參與度、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)員研究分析問題能力、提升學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其主要做法是指導(dǎo)對某一問題感興趣且具備基礎(chǔ)的學(xué)員廣泛收集資料、消化吸收、形成課件、自主講解，通過自主講解充分展現(xiàn)“才華”，也使全班學(xué)員互相受益；同時組織學(xué)員廣泛參與討論，在討論中明辨是非、去偽存真，相互啟發(fā)，加強認(rèn)識。

　　2.具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

　　（1）擬制題目，布置任務(wù)。布置任務(wù)不僅應(yīng)包含主講應(yīng)講解的內(nèi)容、授課節(jié)次、講授時間、講解方式等，還應(yīng)包含其他聽課人員應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容、應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備質(zhì)疑的問題等，這樣不僅使主講可以詳細(xì)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)員也能夠充分預(yù)習(xí)。

　�。�2）指導(dǎo)方法，督促準(zhǔn)備。①對主講學(xué)員的指導(dǎo)主要包括：對課程性質(zhì)進(jìn)行說明指導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度符合課程標(biāo)準(zhǔn)；對教學(xué)內(nèi)容涵蓋進(jìn)行指導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容的組織合理；對資料收集渠道進(jìn)行指導(dǎo)，確保主講能夠順利收集資料；對教學(xué)重點的把握進(jìn)行檢查指導(dǎo)，確保教學(xué)過程重點突出；對教學(xué)方式及手段進(jìn)行檢查指導(dǎo)，確保闡述問題清楚準(zhǔn)確；對疑難知識進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以確保主講能夠正確理解，并能順利講述。②通過查看問題準(zhǔn)備情況，檢查其他學(xué)員預(yù)習(xí)效果，以確保聽課基礎(chǔ)和課堂討論的順利開展。

　�。�3）組織交流，廣泛討論。課堂組織包括組織主講匯報講授、組織課堂討論交流，對疑難問題、主講沒有講授清楚的問題進(jìn)行及時補充，甚至臨時果斷采取教員講授或以授權(quán)其他學(xué)員講授的方式進(jìn)行彌補。在有必要的時候，及時組織聽課學(xué)員提出問題，進(jìn)行課堂交流。在此過程中，教員應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，確保聽課學(xué)員能夠提出對教學(xué)活動開展具有積極意義的問題，避免膚淺甚至方向偏離的問題。通過討論交流，達(dá)到深入分析問題、透徹掌握知識的目的。

　　（4）針對難點，解疑釋惑�？偟膩碚f，學(xué)員是在學(xué)習(xí)知識的階段，有些問題可能是主講和其他聽課學(xué)員通過課前準(zhǔn)備均不能理解或無法正確理解的，對于不影響教學(xué)進(jìn)程的問題，教員應(yīng)當(dāng)在主講匯報講授后予以重新解釋；對于影響后續(xù)教學(xué)實施的問題，教員應(yīng)當(dāng)及時更正澄清。

　�。�5）歸納總結(jié)，客觀評價。歸納總結(jié)是講授過程的升華，通過歸納總結(jié)使所討論內(nèi)容系統(tǒng)化，使本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容有機聯(lián)系起來，從而確保總體教學(xué)目的的實現(xiàn)。在課程結(jié)束時，應(yīng)當(dāng)對本次課的教學(xué)情況進(jìn)行客觀評價，主要包括對教學(xué)內(nèi)容、講授方式、討論過程等的評價，以促進(jìn)后面教學(xué)的開展。評價可以采用教員評價和學(xué)員互評相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)一步提高自主教學(xué)效果。

　　三、“導(dǎo)學(xué)研討”教學(xué)模式實踐

　　在防空兵武器裝備中，雷達(dá)裝備、指揮信息系統(tǒng)裝備、地空導(dǎo)彈裝備是更新?lián)Q代快、新技術(shù)密集的武器裝備，具有原理系統(tǒng)化、組成層次化、結(jié)構(gòu)模塊化、操控流程化的特點，是學(xué)員特別感興趣的部分，有一些學(xué)員通過平時的積累具有一定知識基礎(chǔ)，比較適合采用導(dǎo)學(xué)研討式教學(xué)模式。因此，在前幾期“防空兵武器裝備概論”教學(xué)中，針對這些裝備的教學(xué)嘗試了導(dǎo)學(xué)研討式教學(xué)模式，收到較好的教學(xué)效果。例如，對指揮信息系統(tǒng)裝備，在規(guī)定的授課時間前至少一周擬定了導(dǎo)學(xué)研討題目，并提出內(nèi)容和講授要求：

　�。�1）指揮信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程。內(nèi)容要求：講清楚指揮信息系統(tǒng)的術(shù)語演變、各種術(shù)語的內(nèi)涵、各術(shù)語對應(yīng)的發(fā)展階段、各階段的代表系統(tǒng)、作用效果情況。

　�。�2）指揮信息系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)。內(nèi)容要求：主要技術(shù)包括系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)技術(shù)、信息融合技術(shù)、輔助決策技術(shù)和信息安全技術(shù)；對主要技術(shù)的講解要形象生動、淺顯易懂。

　　（3）我軍典型防空指揮信息系統(tǒng)。內(nèi)容要求：主要裝備包括我軍現(xiàn)役的防空指揮信息系統(tǒng)；主要內(nèi)容包括系統(tǒng)組成、部隊配置（典型配置、最大配置）、信息流程（信息獲取、傳輸及應(yīng)用）等。

　�。�4）指揮信息系統(tǒng)中的通信裝備。內(nèi)容要求：通信裝備的種類、參數(shù)、工作體制、主要通信技術(shù)、與民用通信的區(qū)別與聯(lián)系等。

　　在資料收集方面，要求利用教材、圖書館電子書庫、訓(xùn)練信息網(wǎng)、軍情觀察網(wǎng)等媒體廣泛搜集信息，做到盡可能全面、系統(tǒng)。在匯報交流方式上，要求以多媒體形式進(jìn)行匯報，做到圖文并茂、形象生動等。在交流討論組織上，將全班分為四個組，每組負(fù)責(zé)一個研討題目的資料收集、整理、匯報片制作、重點和疑難內(nèi)容的分析、討論引導(dǎo)問題的制定等；同時，對其他三個研討題目提出自己感興趣的問題，以便質(zhì)疑討論。在交流討論過程中，學(xué)員普遍對輔助決策技術(shù)、信息安全技術(shù)、移動通信制式、蜂窩通信技術(shù)表現(xiàn)出濃厚興趣；并對防空指揮信息系統(tǒng)的信息獲取、傳輸及應(yīng)用流程進(jìn)行認(rèn)真分析，甚至對裝備的改進(jìn)提出自己的建議；對指揮員、操作員與指揮信息系統(tǒng)的人機關(guān)系提出了看法。通過交流討論，學(xué)員不僅普及了裝備知識，加深了對技術(shù)的理解，也為將來應(yīng)用裝備奠定了基礎(chǔ)。在整個導(dǎo)學(xué)研討準(zhǔn)備與實施過程中，教員始終扮演導(dǎo)演、指導(dǎo)的角色，對于難以理解的技術(shù)和裝備信息，或在課前給主講人員予以解釋，起到幫扶的作用，促進(jìn)講解交流的順利開展；或在討論結(jié)束后給以總結(jié)，從而使知識系統(tǒng)化、信息結(jié)構(gòu)清晰，起到畫龍點睛的作用。

　　四、結(jié)語

　　根據(jù)武器裝備概論課程信息量大、知識跨度大、學(xué)員基礎(chǔ)差異大的特點，對相關(guān)裝備的教學(xué)采用了“導(dǎo)學(xué)研討式”教學(xué)模式。該模式充分發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主觀能動性，極大地調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)裝備原理、探索裝備技術(shù)、熟悉裝備組成與結(jié)構(gòu)、研究裝備應(yīng)用乃至裝備改進(jìn)、發(fā)展的積極性，通過實踐收到了較好地教學(xué)效果。

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