地理是世界或某一地區(qū)的自然環(huán)境及社會要素的統(tǒng)稱。以下是小編收集的地理的教學論文，歡迎查看！

　　【內容摘要】實施創(chuàng)新教育已成為當前素質教育的共識。地理學科內容豐富，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有著獨特的優(yōu)勢。教師更新教學理念，采用研究性教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，拓展思維空間，增強思維活力，使學生成為適應未來社會需要的創(chuàng)新、開拓型人才。

　　【關鍵詞】地理教學;創(chuàng)新思維;研究性學習

　　全球科技、經(jīng)濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新、開拓型人才，實施創(chuàng)新教育已成為素質教育的發(fā)展方向。高職階段是學生思維品質與思維能力形成的關鍵時期，高職教學中創(chuàng)新意識建立和創(chuàng)新思維培養(yǎng)尤為重要。地理學科涉及自然、人文等眾多要素，綜合性、實踐性強，許多地理問題貼近時代，更能激發(fā)學生興趣，喚起他們質疑、探究、創(chuàng)造的欲望，在培養(yǎng)創(chuàng)新素質方面具有獨特的優(yōu)勢。高職地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維至關重要。

　　一、激發(fā)興趣，激活學生創(chuàng)新思維動力

　　興趣具有巨大的推動力，是學生學習動機中最直接、最有效的心理因素，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，積極主動地探索事物的奧秘。地理教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須培養(yǎng)學生對地理學的濃厚興趣。課堂教學中，內容導入是首要環(huán)節(jié)，教師應想方設法設計一個有吸引力的開始，喚起學生的興趣和求知欲，促使學生積極參與教學過程，這對優(yōu)化教學效果大有裨益。教學內容的導入方式形式多樣，一則有趣的故事、一曲動聽的音樂，一段精彩的視頻、一張生動的圖片、一個社會的熱點問題等，都可以在短時間內吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動思考，學生興趣盎然。在此情境下再引導學生展開探究，尋找問題的答案。

　　二、營造氛圍，鼓勵學生敢于創(chuàng)新

　　創(chuàng)新能力的養(yǎng)成離不開良好的教學氛圍與寬松的教學環(huán)境。盧梭說過:“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。營造民主、自由、和諧的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。教學中要改變師講生聽的單向傳遞，鼓勵學生間、師生間相互討論的多向交流，靈活運用多種教學手段，為學生的主動思考與積極思維提供機會、創(chuàng)造條件。

　　如開展研究性學習、合作學習，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。讓學生始終處于思維的活躍狀態(tài)，發(fā)展學生思維。教師的評價對學生有很大的影響，因此在評價學生時，要改變過去過分重視結果，而更多關注學生探究問題的過程以及在這一過程中的探索精神、投入程度以及思維的廣度深度與創(chuàng)新性�！霸u價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進�！痹u價主體可以是教師，也可以采用學生自評、互評與教師評價相結合，調動每個學生的積極性，以鼓勵性評價為主，促使不同發(fā)展水平的學生都能在原有基礎上得到不同程度的提高，體驗到成功的喜悅，增強自信。

　　三、啟迪智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

　　(一)訓練逆向思維，促進思維的流暢性

　　逆向思維是創(chuàng)新的一種有效方法，它克服了思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性。地理教學中可以結合教學內容，有的放矢地對學生進行逆向思維訓練，促進思維流暢性的發(fā)展。例如，假如地球自轉方向與現(xiàn)在相反，那還能看到太陽東升西落嗎?假如黃赤交角不存在，地球上還會有晝夜更替嗎?熱帶、溫帶的范圍會有變化嗎?學生不會分析晝夜更替、溫度帶劃分的原理，是不可能作出正確判斷的。因此教師在地理教學中可以有意識地設計一些假想性問題激發(fā)學生積極思考、充分想象，加深對事物原理的認識，拓展思維廣度與深度，使創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。

　　(二)訓練發(fā)散思維、發(fā)展思維的靈活性

　　教學過程中要鼓勵學生對一個問題多角度進行分析，提出盡可能多、盡可能獨創(chuàng)的見解、思路、方法，積極開發(fā)發(fā)散性思維。例如，對于我國東北老工業(yè)區(qū)改造有什么建議?啟發(fā)學生從地形、交通、資源、人口、技術、市場等方面積極思考，大膽提出自己的見解，在思維的相互碰撞中點燃創(chuàng)造的火花。“如何合理開發(fā)區(qū)域旅游資源?”、“我國西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，是否適于大規(guī)模開發(fā)?”、“南水北調怎么調?”等地理問題都適于開發(fā)發(fā)散性思維，發(fā)展思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，僅停留在發(fā)散思維上是不夠的，發(fā)散思維必須與聚合思維相結合，因此教師還必須重視收斂思維能力的培養(yǎng)，“去粗存精”、“去偽存真”，養(yǎng)成科學論證、檢驗假說的嚴謹學風。

　　(三)培育批判性思維，激發(fā)思維的求異性

　　清華大學校長顧秉林曾提到“為什么我們的學生在遇到一些實際問題時比較缺乏分析問題、解決問題的能力?……關鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念�！迸�判性思維意味著作出合理、明智的判斷。在研究問題的過程中，要敢于對既成理論、方法作出理性分析，甚至敢于質疑“權威”，要對思維定勢進行反思、剖析，培養(yǎng)思辨能力，避免人云亦云、拾人牙慧。

　　例如，一提到“沙塵暴”，很多人都為之色變，認為它就是一種氣象災害，對人類有百害而無一利，但事實真的如此嗎?教學中鼓勵學生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，提煉出自己的觀點。學生發(fā)現(xiàn)，黃土高原“風成說”中沙塵是重要的物質條件;沙塵暴可以抵抗全球變暖;美麗的夏威夷島的形成離不開沙塵暴等等。同學們開放了思路，極大地促進了創(chuàng)造性思維的提高。再如，河流上是否應該建設大型電站等水利工程?通過林地變成耕地能解決糧食問題等等，對這類問題的反思、探討都是培育學生批判性思維的良好素材。

　　四、開展研究性學習，拓展學生思維空間

　　傳統(tǒng)教學過于強調知識的傳授，學生處于被動接受狀態(tài)，思維僵化，已不適應當前教育和社會發(fā)展的需要。必須探索新的教學方法，開展研究性學習，讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的積極性和主動性，培養(yǎng)多端思維，提高創(chuàng)造性思維能力。教師應改變觀念，即教師不再是知識的講述者，而是教學活動的設計者、引導者，為學生提供翔實的資料或共享資源，給予學生必要的指導，由學生自己來講述地理現(xiàn)象、分析地理原理。

　　通過問題探究、小組合作等學生活動展開教學，學生獨立思考、相互討論、彼此完善，最終得出結論。教師將教學內容進行分解，設計成有層次的問題線索，通過讀圖、設疑等多種方式，吸引學生注意力，激發(fā)學生解決問題的欲望，不斷激活學生的知識儲備，引導其進入“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮學生主體作用，“將地理知識作為載體，將學習重心從過分強調知識的積累向知識的探究過程轉化，在學習過程中掌握方法，培養(yǎng)能力”。如分析全球洋流分布規(guī)律時，先讓學生觀察世界洋流分布圖，思考三大洋(太平洋、大西洋、印度洋)洋流在不同緯度帶如何分布?有什么共同之處?經(jīng)過討論學生可以自己繪制出世界洋流分布模式圖。然后引導學生思考，為什么三大洋的洋流分布都在中低緯地區(qū)呈反氣旋型環(huán)流，而在高緯地區(qū)則呈氣旋型環(huán)流?引導學生與全球大氣環(huán)流圖對比，學生提出盛行風、大陸形狀和地轉偏向力是影響洋流分布的主要原因。有沒有特例呢?

　　這時進一步引導學生分析北印度洋的季風洋流。這樣，在教學中學生處于一種“憤悱狀態(tài)”，主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，思維能力得到培養(yǎng)。地理教學中具有一定深度，啟發(fā)性強，又符合學生思維的課題，如“厄爾尼諾給我國氣候帶來哪些影響”、“溫室效應和全球變暖”等，教師都可以問題為支撐點組織研討，推動學生不斷探究，使學生獲得自我教育，發(fā)展多種思維。此外，學生動手進行地理實驗、地理教學具制作、課件設計;開展地理問題辯論;走出校門到天文館、氣象站、工廠、環(huán)保設施進行參觀考察;就某一地理主題進行調查訪問，如街頭排擋對城市環(huán)境污染調查，旅游活動對當?shù)亟?jīng)濟、社會和環(huán)境的影響研究等，都有助于學生獲得感性認識，培養(yǎng)關心社會的情懷和理論聯(lián)系實際的學風，激發(fā)創(chuàng)新思維活動。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是地理教學永恒的話題。只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學模式，使學生樂于思考，善于采用合適的方法靈活地運用地理知識進行創(chuàng)造性思維，才有可能成為適應社會發(fā)展需要的，具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)造型、開拓型的人才。

　　【參考文獻】

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