深化小學語文改革必須走整體改革的道路，整體改革是近年來教學改革走向綜合性、整體性發(fā)展的必然結果，談整體改革不能割斷歷史，更不能否定過去，整體改革的內容似曾相識，這并不奇怪，問題是這些改革是否賦予新意，有新的發(fā)展。

　　一、對小學語文整體改革要有全面的認識

　　1．什么是小學語文教學的整體性

　　小學語文的整體性，是由識字、寫字、閱讀說話和作文諸多因素相互聯(lián)系的總體，諸因素又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯(lián)系，構成了語文學科的整體性。

　　2．語文教學整體改革的目標和內容

　　語文學科和其它學科一樣，作為整體改革必須把學科教學作為一個體系，從教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和學科評估各個方面作整體設計，更好地發(fā)揮學科教學的功能。

　　語文教學的整體改革，必須有針對性的解決。當前教學上仍存在的弊端：學生學習語文的興趣，積極性不高，學習負擔較重，教學效率較低，學習方法機械、刻板，不夠生動活潑，教師講學生聽，沒有師生互動、自主學習的氣氛。原因是：教學目的的片面、單一，教學內容的孤立、松散，教學方法單調、呆板。

　　語文教學的整體改革必須著眼于教學目標的整體優(yōu)化。要從培養(yǎng)人才需要出發(fā)，全面完成語文教學的任務。當前，教師更注重聽說能力、思維能力、自學能力的培養(yǎng)，并在此基礎上滲透人文思想教育。

　　3．小學語文教學整體改革的必要性

　　有的教師認為，過去不提教學改革，教學質量也不斷的提高，現(xiàn)在進行整體改革不過是舊酒新瓶，何必多此一舉。

　　應該承認，近年來語文教學改革已經(jīng)取得了很好的成績，但是語文教學作為一個系統(tǒng)，運用基本原則進行分析研究還不夠，對構成語文教學這個整體的各個要素及其結構作比較全面的、系統(tǒng)的、有層次的設計和改革，以達到教學目標的整體優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮整體結構作用，語文教學的一些試驗，從局部來看取得了較好的效果，如讀寫能力超前了，但從整體來看，語文的整體結構功能的作用還沒有發(fā)揮出來，如教學整體改革強調“以整體思想優(yōu)化課堂教學”，這和過去提的“向40分鐘要質量”有什么區(qū)別呢？這兩者有其共同點，都體現(xiàn)了最優(yōu)化的原則。力求減少時間，精力的耗費而取得更好的效果。但是從整體改革的思路來看，更注重于改革的整體性，要對教學做系統(tǒng)分析，整體設計，要把課堂作為一個系統(tǒng)，對構成系統(tǒng)的各個要素（教師、學生、教材、教學手段）及其相互聯(lián)系作系統(tǒng)分析。教學目標、教學內容、教學結構、教學方法各方面實現(xiàn)最佳組合，從而發(fā)揮其整體效應。因此，“以整體思想優(yōu)化課堂教學”的核心在于“整體”，“優(yōu)化”這樣的改革應該說是有所發(fā)展的。

　　二、要推進小學語文教學整體改革，必須抓住以下幾個突破點

　　1．以辯證唯物主義的基本原則和系統(tǒng)科學整體原則為指導，以培養(yǎng)提高一代新人的素質為目標，進行小學語文整體性教學。開展“拼音學話，注音識字，提前讀寫。”突出從部件入手的“呼必有三”的漢語拼音拼讀法，采取“綜合分析綜合”的方法進行直呼音節(jié)的訓練。如：學復韻母“ai”，是從具體意義的音節(jié)詞，“baicai”（綜合）中帶出來的，然后分析其聲母，韻母和聲調（分析），再學“ai”與be的拼音方法，把be與ai還原為音節(jié)，進而回到“baicai”音節(jié)詞（綜合）上來，達到直呼的要求。

　　2．“先識字，后讀書”的傳統(tǒng)識字法，采取“邊讀書，邊識字”，寓識字于讀書之中。對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求；定量的有師指導和不定量的獨立識字相結合。主要通過三條途徑進行：一是通過課外的閱讀，重點解決“識”的問題，并在一定的語言環(huán)境理解字義；二是通過寫字課，學習漢字的書寫規(guī)律，重點解決“寫”的問題，并在寫字中識字和鞏固識字；三是通過課外的寫作，重點解決“用”的問題，在用中識字。三條途徑不是彼此截然分開，而是有機的結合，相互促進，復線交差進行。閱讀課和寫字課，作文課形成一個識字、寫字、用字的有機整體，最后達到識、寫、用的統(tǒng)一，完成識字任務。

　　3．突破重讀寫，輕聽說與讀寫脫節(jié)的作法，加強聽說訓練，使聽說與讀寫相互促進，協(xié)調發(fā)展。語文教學必須根據(jù)兒童口頭語言的發(fā)展水平，不失時機地提高他們的說話能力�！翱陬^為語，書面為文�！奔訌娍陬^語言訓練，對理解和運用書面語言，無疑會起到積極的作用。由于能力的遷移，一種能力的提高和發(fā)展，會直接影響，促進另一種能力的提高和發(fā)展。

　　4．突破“句段篇”分步走的“組裝式”作文訓練陳規(guī)，采取起步開篇，先搭架子，再擴展，三求濃縮和提高的方法進行作文教學，先說后寫，從整體入手，開篇成文，沿著篇章、段落、句子進行訓練，重點搭好架子，使學生在動筆之前做到胸有全文。完整之后求發(fā)展，從數(shù)量當中求質量，在起步開篇的基礎上提高要求，訓練句式的擴展，材料的擴展，體裁的擴展，打破“用詞造句，連段成篇”，用零件組裝的作文訓練陳規(guī)。

　　5．突破孤立的單項訓練，從整體出發(fā)設計作業(yè)訓練，講究題目的形式，做到多樣化，以激發(fā)學生練習的興趣，調動學生練習的積極性。在單項訓練的基礎上，及時轉入整體綜合訓練。如：一題多練，做帶有綜合考查項目的短文訓練，分角色朗讀，讀課文后進行帶表情，手勢，動作的創(chuàng)造性復述等。

　　要深化語文教學整體改革，必須在全面認識整體改革的基礎上，抓住以上幾個突破點，從而使語文教學整體改革工作取得更好的成效。

　

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