綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門獨(dú)立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程。小編收集了綜合實(shí)踐論文，歡迎閱讀。

　　綜合實(shí)踐論文【一】

　　著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過書本知識(shí)的傳遞來(lái)獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問題來(lái)獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程，就是學(xué)生圍繞實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過程，是發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)。

　　進(jìn)入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無(wú)可避免地?cái)[在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢?首先我們要明白綜合實(shí)踐活動(dòng)課要堅(jiān)持以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生了解社會(huì)、深入社會(huì)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。要本著綜合實(shí)踐活動(dòng)以全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)為原則，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課充滿生命活力。

　　第二，綜合實(shí)踐以活動(dòng)為形式，以實(shí)踐為環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，從而密切聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。堅(jiān)持以人為本，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)注重讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、搜集和加工信息的方法、表現(xiàn)和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法，使學(xué)生終身受益�；顒�(dòng)注重培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感及互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。例如我們要組織一個(gè)有關(guān)垃圾的調(diào)查活動(dòng)，那么課前我們要組織組織搜集有關(guān)垃圾的一切資料，要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由組成小組，選一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)作為組長(zhǎng)，落實(shí)組員的任務(wù)。每個(gè)小組給自己取了個(gè)響亮的名字，并制定簡(jiǎn)單的小組計(jì)劃，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地去搜集資料，統(tǒng)籌安排，提高效率。同時(shí)對(duì)學(xué)生外出進(jìn)行了安全教育等。通過活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和參與社會(huì)生活的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍環(huán)境，說(shuō)出環(huán)境的變化，并了解當(dāng)今社會(huì)人們是如何處理垃圾的，并通過寫觀察日記、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、整理提練的能力還要讓學(xué)生感受垃圾給人們帶來(lái)的危害，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)美麗的地球。通過活動(dòng)以達(dá)到鍛煉學(xué)生分析問題、提煉觀點(diǎn)的能力，并通過社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、實(shí)踐探究等生活情境，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，主動(dòng)去探索、體驗(yàn)、交往、重演、親身親為獲取解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。過設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　第三，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過程中還要注意一些問題：學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)信息的獲取、傳遞和處理問題;信息查詢面不夠廣泛的問題;學(xué)生居住分散，結(jié)伴外出調(diào)查時(shí)的安全問題;得不到家長(zhǎng)的支持問題，學(xué)生面臨問題會(huì)退縮的心理輔導(dǎo)問題等。面臨種種困難，在教學(xué)中要盡量做到讓學(xué)生自主參與，從不同的角度、采取不同的方法、通過不同的途徑、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，在獲得體驗(yàn)的同時(shí)，獲得自尊與自信，讓學(xué)生能夠自覺地反思自己、認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)并與教師做好信息溝通，盡最大努力擴(kuò)大學(xué)生搜集的信息途徑、范圍、和速度，利用家長(zhǎng)會(huì)時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與家長(zhǎng)講清綜合實(shí)踐活動(dòng)的益處，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持等。

　　只有真正做到了實(shí)踐加活動(dòng)，讓學(xué)生走出去，親身體會(huì)，親自動(dòng)手，親自動(dòng)腦，逐步形成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓課程落在實(shí)處，才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，讓這門新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力。

　　綜合實(shí)踐論文【二】

　　課改后，“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”成為一門獨(dú)立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程。由于課程本身的特殊性，使得“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”在教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及價(jià)值目標(biāo)等諸多方面，都與學(xué)科課程有著很大的不同。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課所存在的問題，并不是課程能不能正常開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容能不能切實(shí)完成的問題，更應(yīng)該重視的是“如何真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”的問題。

　　事實(shí)上，我們的實(shí)踐活動(dòng)課在很大程度上還停留在“陪學(xué)生玩”的層面。我們僅僅以學(xué)生“玩得高興”為目的，將教學(xué)目標(biāo)定位于興趣的培養(yǎng)，而始終沒有把能力的目標(biāo)擺放到應(yīng)有的位置上。我們的教學(xué)活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主選擇”與“直接體驗(yàn)”，忽視學(xué)生的“探究”與“嘗試”，簡(jiǎn)單地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課等同于課外興趣活動(dòng)。這顯然是不符合課程開設(shè)的宗旨的。

　　結(jié)合課程綱要和教學(xué)實(shí)際，我們可以將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育目標(biāo)形象地定位為“愛玩，會(huì)做，敢問”這樣三個(gè)漸進(jìn)的層次。

　　第一，尊重與呵護(hù)小學(xué)生“愛玩”的天性。

　　與國(guó)外相比，我國(guó)小學(xué)生缺乏的不是知識(shí)的儲(chǔ)備，而是操作的技能和優(yōu)良的心態(tài)，諸如自信、樂觀、善于質(zhì)疑、敢為人先等。學(xué)科課程的教學(xué)受制于尚不完備的教育制度，屈從升學(xué)考試的壓力，迫使小孩子提前告別了玩樂的童年，沉陷于殘酷的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)之中。但是，“愛玩”是小孩子的天性，小孩子會(huì)在玩樂中迸發(fā)智慧的火花，人的創(chuàng)造特性也將在率真的玩樂中誕生與成長(zhǎng)。如果我們剝奪了孩子們玩的權(quán)利，也就是剝奪了孩子們成為大師的機(jī)會(huì)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中尊重與呵護(hù)小學(xué)生“愛玩”的天性，應(yīng)該是我們的重要目標(biāo)之一。

　　但是，作為課程目標(biāo)，又不僅僅是使課程“好玩”，還必須千方百計(jì)地使學(xué)生“玩好”,即“玩有所得” !因?yàn)橹挥型娴煤�、有所得，才能讓小孩子“愛玩”�?/p>

　　怎樣才能使孩子們“玩好”?這就要求我們?cè)谡�合課程資源、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須堅(jiān)決地把學(xué)生放在首位，突出學(xué)生的主體性，切實(shí)保證他們“人人有的玩”，“個(gè)個(gè)有所得”。如果活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，課堂可能很熱鬧，但玩過之后一無(wú)所獲。這樣的教學(xué)會(huì)讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終將課堂變得沉悶無(wú)比。而如果活動(dòng)難度太大，學(xué)生玩得不順利，學(xué)生的積極性也會(huì)受到打擊。因此，我們要在全面掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、操作能力以及相關(guān)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實(shí)踐活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，整合課程資源的時(shí)候就必須遵循“生活化，趣味化，時(shí)尚化，鄉(xiāng)土化”以及“兒童化”的原則;選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)以“激發(fā)興趣，鍛煉能力，挑戰(zhàn)自我”為指針;制定計(jì)劃時(shí)，精心設(shè)計(jì)，合理安排，嚴(yán)密組織，全程指導(dǎo)，正面評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。只有這樣，才能夠確�！皭弁妗敝�教育目標(biāo)的順利完成。

　　第二，培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生“會(huì)做”的能力。

　　《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》中明確指出：“……讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感�！边@里面清楚地說(shuō)明了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的三維教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的社交能力，干練的組織能力和熟練的動(dòng)手能力，同時(shí)還要著力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識(shí)。所有這些能力，說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生具備“會(huì)做”的能力。

　　反觀我們的課堂，表面熱熱鬧鬧，到最后卻拿不出像樣的成果來(lái)。就是一些簡(jiǎn)單的手工作品，也是作工粗糙，毫無(wú)創(chuàng)意。究其原因，還是我們的要求不嚴(yán)格，指導(dǎo)不到位。要想讓小孩子真正學(xué)到動(dòng)手操作的本領(lǐng)，綜合實(shí)踐課的教學(xué)就不能“放羊”!課前準(zhǔn)備中，我們要制定詳細(xì)計(jì)劃，作出周密安排，要精心選擇課程內(nèi)容，具體擬定切合小學(xué)生發(fā)展水平的能力目標(biāo)，保證每一堂課都能夠“目標(biāo)明確，有的放矢”;而在實(shí)施過程中，我們還必須始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)能力為核心，嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“會(huì)做”的目標(biāo)。

　　要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)做”的能力，教師在教學(xué)中還必須貫徹“具體示范，全程指導(dǎo)，鼓勵(lì)合作，及時(shí)反饋”的流程規(guī)則。所謂“具體示范”，就是老師要“手把手地教”;“全程指導(dǎo)”，則不僅包括課堂上的指導(dǎo)，還包括有針對(duì)性的課前動(dòng)員和課后評(píng)價(jià);“鼓勵(lì)合作”，則是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助他們形成“分工合作，成果共享”的成功機(jī)制;“及時(shí)反饋”則應(yīng)立足“正面評(píng)價(jià)”，以激勵(lì)學(xué)生“奮發(fā)向上，不斷提高”為目的。

　　只要我們作到了這一切，學(xué)生就一定能夠大膽嘗試，不斷挑戰(zhàn)，不斷地從“愛玩”走向“會(huì)做” !

　　第三，激發(fā)與培育小學(xué)生“敢問”的精神。

　　中國(guó)的小學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐性，尤其缺乏“獨(dú)立自主”與“改革創(chuàng)新”的闖勁。隨著時(shí)代的發(fā)展，“獨(dú)立自主”與“改革創(chuàng)新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實(shí)踐性的課程，教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向自然，教會(huì)學(xué)生關(guān)愛自然、服務(wù)社會(huì)，幫助學(xué)生不斷獲得直接的生活體驗(yàn)與必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;還要發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉與提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力;而最為重要的是要培育學(xué)生“團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于競(jìng)爭(zhēng)，完善自我”的個(gè)性品質(zhì)，形成一股“積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，敢想敢干”的闖勁。

　　如何激發(fā)和培育小學(xué)生“敢想敢干”的闖勁呢?

　　我們的老祖宗把“學(xué)習(xí)、研究”稱為“做學(xué)問”， 而“學(xué)習(xí)”的英文單詞 “study”，也同時(shí)含有“研究”和“調(diào)查”的意思。還有，美國(guó)哈佛大學(xué)有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”。人民教育家陶行知也有“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問”的名句。這些都說(shuō)明“學(xué)習(xí)研究”是和“問題”緊密相連的。所以，綜合實(shí)踐課程的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主性”、“自發(fā)性”，將學(xué)生的“獨(dú)立思考”、“自主判斷”和“自我實(shí)現(xiàn)”放在首位，重視通過學(xué)生的“自主探究”形成問題，在“猜測(cè)與嘗試”中形成“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的品質(zhì)與能力。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我們不能讓學(xué)生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上，實(shí)踐課“寓教于玩”，就是要指導(dǎo)學(xué)生在玩樂中學(xué)會(huì)“敢問”!。而這一宏偉目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們的活動(dòng)課程能不能增進(jìn)學(xué)生“問”的欲望，能不能提高他們“問”的水平。正如陶夫子所說(shuō)：“只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求真知!”

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一般分為“觀察、模仿、創(chuàng)新”三個(gè)階段。如果學(xué)生在課堂上只經(jīng)歷了“觀察”與“模仿”兩個(gè)階段，而沒有“創(chuàng)新”這個(gè)重要環(huán)節(jié)，那將是綜合實(shí)踐課最大的失敗。如何才能夠使學(xué)生順利地完成這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)呢?這就要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手�！鞍l(fā)現(xiàn)問題”是“解決問題”的前奏。在綜合實(shí)踐課中，我們應(yīng)該以學(xué)生“問題意識(shí)”的形成為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”和“怎么辦”。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生“改革創(chuàng)新”的潛能，才能夠幫助學(xué)生自發(fā)地走上“觀察 → 模仿 → 創(chuàng)新”的自主之路。

　　綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門“玩”的課程，首先要保證學(xué)生“愛玩”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過“玩”學(xué)會(huì)“做”，通過“做”學(xué)會(huì)“問”，最終激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為“有知識(shí)，有能力，敢想敢干”的創(chuàng)新型人才。假設(shè)我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候，都能夠全面細(xì)致地考慮學(xué)生“愛不愛玩?”、“會(huì)不會(huì)做?”、“敢不敢問?”，并將這些問題逐一落實(shí)到教學(xué)方案里，貫徹在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，那么，我們的每一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課都一定能夠獲得成功，都一定能夠?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一份自由的空間，升華他們的責(zé)任心與使命感，促使他們形成“獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，大膽探索”的科學(xué)品質(zhì)，形成“團(tuán)結(jié)協(xié)作，成果共享”的健康人格，最終成就輝煌的人生。

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