課程設(shè)計(jì)，是一個(gè)多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計(jì)”，見(jiàn)概念中的課程設(shè)計(jì)（Practicum），此含義的課程設(shè)計(jì)也稱(chēng)作“課程實(shí)習(xí)”；也可以指“對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動(dòng)”，見(jiàn)概念中的課程設(shè)計(jì)（Curriculumdesign），此含義的課程設(shè)計(jì)也稱(chēng)作“課程開(kāi)發(fā)”。下面是小編為你帶來(lái)的 課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題論文，歡迎閱讀。

　　摘 要： 文章闡述了課程對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，詳細(xì)論述了課程設(shè)計(jì)的原則，包括與人才培養(yǎng)方案的關(guān)系、基本定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式、考核與評(píng)價(jià)、課程銜接和與多種課外教學(xué)相結(jié)合等，旨在幫助教育工作者更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

　　關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量 注意問(wèn)題

　　課程是教學(xué)的關(guān)鍵，任何一個(gè)階段的教育都必須圍繞課程開(kāi)展，并且以課程為基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有很好的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)過(guò)程就是海市蜃樓，教育工作就是一幅不成功的繪畫(huà)作品。2010年7月教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[1]。提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)是課程的有效改革，將教育的宗旨真正落實(shí)到課程教學(xué)中。

　　一、與人才培養(yǎng)方案的關(guān)系

　　課程設(shè)計(jì)必須圍繞人才培養(yǎng)方案開(kāi)展，人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，引領(lǐng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)容是通過(guò)專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)，其中最重要的教學(xué)過(guò)程就是課程設(shè)置。通常和人才培養(yǎng)方案配套的一個(gè)重要文件就是教學(xué)進(jìn)程表，規(guī)定了學(xué)制與學(xué)分，每個(gè)學(xué)期需要完成的課程內(nèi)容，因此課程設(shè)計(jì)必須圍繞人才培養(yǎng)方案開(kāi)展。

　　二、基本定位

　　任何一門(mén)課程都要有一個(gè)基本定位，定位的內(nèi)容就是定義該門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)課程中的地位，往往分為核心課、非核心課及拓展課等內(nèi)容。核心課時(shí)專(zhuān)業(yè)課中基礎(chǔ)的內(nèi)容也是最重要的幾門(mén)課程，核心課培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，通常核心課會(huì)與職業(yè)資格認(rèn)證掛鉤。非核心課是核心課的延伸，核心課培養(yǎng)不了的技能需要非核心課完成。拓展課程通常是知識(shí)的提升和思維的拓展，這些課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中主要的表現(xiàn)形式是前沿知識(shí)的講座。

　　課程的定位需要說(shuō)明通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握哪些知識(shí)與技能，理解哪些內(nèi)容，等等。課程的定位不能太高，有些老師為了突出其課程的重要性，往往把課程的定位定得太高，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以設(shè)計(jì)。課程定位前，必須了解學(xué)生的情況，也就是學(xué)情分析。學(xué)情分析不是得出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，而是知道學(xué)生心理與智力的發(fā)展?fàn)顩r，前面所學(xué)課程已經(jīng)掌握的內(nèi)容。

　　三、培養(yǎng)目標(biāo)

　　課程的培養(yǎng)目標(biāo)是課程定位的詳細(xì)闡述，培養(yǎng)目標(biāo)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域比較流行的格式就是專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三部分內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)能力是與專(zhuān)業(yè)掛鉤的技能體現(xiàn)，也是將來(lái)工作時(shí)用人單位要求的勞動(dòng)技能內(nèi)容。方法能力是學(xué)習(xí)能力，獲取知識(shí)支撐的能力，科學(xué)思維、協(xié)作、創(chuàng)新的能力。社會(huì)能力主要反映社會(huì)和諧相處的能力，在學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出來(lái)的就是團(tuán)隊(duì)的合作和互相溝通、包容的能力。

　　四、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

　　課程的內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)校在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)會(huì)采用項(xiàng)目化或者模塊化的形式。內(nèi)容設(shè)置要做到難度適中，學(xué)生容易掌握的標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)難的內(nèi)容學(xué)生接受不了，教學(xué)就流于形式。過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)不到東西，興趣往往在短時(shí)間提高后又會(huì)降低。內(nèi)容設(shè)計(jì)前，最好能做好調(diào)研工作，和相關(guān)企業(yè)、院校進(jìn)行交流，將內(nèi)容設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理。

　　學(xué)時(shí)分配是將課程的總學(xué)時(shí)在每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行合理分配。在單元教學(xué)中，學(xué)時(shí)往往體現(xiàn)出教學(xué)的復(fù)雜性。學(xué)時(shí)要涵蓋全部?jī)?nèi)容，必須做到重點(diǎn)與難點(diǎn)在學(xué)時(shí)規(guī)定中，補(bǔ)充性的內(nèi)容可以安排在課后自學(xué)等。

　　五、教學(xué)形式

　　一門(mén)課程的教學(xué)，不能僅用簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。現(xiàn)代教學(xué)中，主流形式有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目管理法、小組團(tuán)隊(duì)法、講練結(jié)合法、多媒體講授法等。要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，不斷調(diào)整教學(xué)形式。如在基礎(chǔ)課中，多采用多媒體講授法與教師引導(dǎo)法，教師通過(guò)多媒體課件的展示，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生不清楚或者不太容易理解的部分，需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生尋求問(wèn)題的解決方式。在實(shí)踐課中，絕大部分教師會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式，將課程需要掌握的技能演化成幾個(gè)任務(wù)或者項(xiàng)目，然后拆解，分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依托實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立完成操作過(guò)程，這樣教學(xué)教師起到的就是演示與指導(dǎo)作用。

　　六、考核與評(píng)價(jià)

　　課程目標(biāo)最終能否實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段主要通過(guò)考核與評(píng)價(jià)體現(xiàn)，盡管這樣的過(guò)程并非十分科學(xué)，但考核與評(píng)價(jià)不能單靠一張?jiān)嚲淼某煽?jī)確定，過(guò)程性的內(nèi)容要融入考核評(píng)價(jià)中，如學(xué)生的考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等。需要注意的是，分階段的考核能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師能做到第一時(shí)間了解、調(diào)整。因此，將分階段的考核與最終考核結(jié)合，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握情況，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　七、課程銜接

　　課程往往有銜接性，有其前置課程，也有相關(guān)后續(xù)課程。課程不是獨(dú)立的，它要根據(jù)前面學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，也要通過(guò)本身的效果影響后續(xù)課程。前置課程的教學(xué)目標(biāo)往往是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。課程的有效銜接可以貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)。

　　在銜接課程時(shí)，需要關(guān)注課程的分類(lèi)。通常分為同類(lèi)或者同性質(zhì)的課程，其銜接程度比較高，否則就較弱。要認(rèn)識(shí)到課程的銜接不是內(nèi)容的重復(fù)，而是提升過(guò)程。重復(fù)是一種浪費(fèi)性教學(xué)，但是提升是在緊湊的基礎(chǔ)上的突破。

　　八、與多種課外教學(xué)相結(jié)合

　　受教學(xué)進(jìn)程的影響，課程完全依靠課堂教學(xué)是不夠的，需要輔以多種課外教學(xué)過(guò)程，如學(xué)生技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等，傳統(tǒng)意義上的課外教學(xué)主要局限于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，現(xiàn)代課外教學(xué)形式多種多樣，如微課等。課外教學(xué)需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作。

　　本文主要針對(duì)現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)做了總體描述，課程是教育的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。任何一門(mén)課程的設(shè)計(jì)必須關(guān)注社會(huì)的需求與學(xué)生的情況，結(jié)合教學(xué)條件，有效開(kāi)展實(shí)踐，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)起到不可估量的作用。

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