大學(xué)生在畢業(yè)之際是必須要提交一份標(biāo)準(zhǔn)的論文的。下面是小編推薦給大家的大學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文，希望大家有所收獲。

　　大學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文一

　　論文導(dǎo)讀：

　　目前許多高校頻頻發(fā)生大學(xué)生違法犯罪、精神失常、輕生等案例，這些案例表明，大學(xué)生的心理狀況不容樂觀，不少同學(xué)存在著不同程度的不良心理，甚至一些同學(xué)存在著嚴(yán)重的心理疾患。然而，由于人們認(rèn)識上存在的誤解和偏差，以為只有表現(xiàn)出明顯的精神癥狀才算是心理問題或心理疾病，因而忽視了大學(xué)生一些心理異常的早期表現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)生，心理問題

　　目前許多高校頻頻發(fā)生大學(xué)生違法犯罪、精神失常、輕生等案例，這些案例表明，大學(xué)生的心理狀況不容樂觀，不少同學(xué)存在著不同程度的不良心理，甚至一些同學(xué)存在著嚴(yán)重的心理疾患。這些心理疾患已成為影響大學(xué)生健康成長的巨大心理障礙。論文格式。然而，由于人們認(rèn)識上存在的誤解和偏差，以為只有表現(xiàn)出明顯的精神癥狀才算是心理問題或心理疾病，因而忽視了大學(xué)生一些心理異常的早期表現(xiàn)。本文依據(jù)大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀分析了影響大學(xué)生心理健康問題的原因，并提出了建議和應(yīng)對策略，為大學(xué)生的心理教育提供一定的參考。

　　1。大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀及成因分析

　　1。1現(xiàn)狀

　　最近，大學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的過激、犯罪行為頻頻見于報刊，如劉海洋傷熊案、馬曉明殺親案，還有馬加爵殺害同學(xué)案等等，大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)出普遍性、嚴(yán)重性的特點。最近幾次心理健康調(diào)查表明，大學(xué)生已成為心理弱勢群體，他們的精神行為陽性檢出率約為16%，心理處于不健康或亞健康狀態(tài)的學(xué)生約占50%左右。就目前的現(xiàn)狀看，大學(xué)生的精神問題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強迫、精神分裂等方面。那么，是什么因素導(dǎo)致大學(xué)生心理問題頻頻出現(xiàn)的呢？筆者認(rèn)為存在以下一些原因：

　　1。2產(chǎn)生的原因

　　1。2。1家庭方面的影響

　　長期以來，在高考指揮棒的壓力下，家長片面重視對子女的智力教育，忽視了對子女其他方面，特別是對子女心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教養(yǎng)方式上，現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨生子女，從小父母對他們在生活上非常溺愛，有求必應(yīng)，但對他們的升學(xué)、成才期望過高，。其結(jié)果是這些學(xué)生除了會讀書外，其他什么都不會，高分低能。一方面養(yǎng)成了他們?nèi)涡浴⒁蕾�、驕橫的心理，缺乏集體合作精神，適應(yīng)能力差，社會交際能力弱。進入大學(xué)后，失去了父母的照顧和安排，他們自己的生活不能自理，又不懂得如何與同學(xué)相處。對大學(xué)生活的不適應(yīng)使他在心理上產(chǎn)生了很大的問題。另一方面，他們面對父母“望子成龍”、“望女成鳳”的目光，產(chǎn)生了極大的心理壓力，他們常�？只�、焦慮、內(nèi)疚，惟恐考試成績不好，不能成才而無顏面對父母，甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生了畏學(xué)、厭學(xué)和逃學(xué)的心理。

　　家庭氛圍對大學(xué)生的心理健康影響也很大，從幸福和諧的家庭里出來的學(xué)生，一般都性格開朗、樂觀大方；而從單親家庭，或父母不和等不幸家庭出來的學(xué)生一般顯得敏感、寡言、冷漠、孤僻，心理上存在著陰影。因為父母往往將生活的不滿和憤恨轉(zhuǎn)化為一種觀念加諸到子女身上，使孩子產(chǎn)生多疑的性格，否定他人的行為。這種學(xué)生往往好走極端，一旦遇上挫折，甚至?xí)�仇視社會�?/p>

　　家境貧困也是造成部分大學(xué)生心理問題的原因之一。目前，我國高校在校生中約有20%是貧困生，其中更有5%――7%是特困生，這些人在極其貧困的物質(zhì)條件下求學(xué)�，F(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展使人際交往成本上升，也使校園中貧富分化加劇，經(jīng)濟因素阻礙了貧困大學(xué)生與其他同學(xué)的必要的交往，使他們變得孤僻；他們中的許多人在面對同學(xué)優(yōu)裕的生活條件時，感到了強烈的自卑，與同學(xué)相處變得特別敏感，經(jīng)不起貧困帶來的精神壓力采取逃避、自閉的做法，有的學(xué)生甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)，還有的學(xué)生因此而心理扭曲走上犯罪的道路。馬加爵殺人的很重要的一個原因就是貧困導(dǎo)致他產(chǎn)生強烈的自卑，與同學(xué)格格不入，進而心理扭曲仇視同學(xué)而引起的。

　　1。2。2學(xué)校生活方面

　　大學(xué)新生在入學(xué)之初，進行角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)時，往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學(xué)上將這一時期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期”。導(dǎo)致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)不統(tǒng)一，心理落差太大。其次是新生在大學(xué)中只是普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者，被眾人所關(guān)注完全不同，失去鮮花和掌聲的他們會感到失落，這也會導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。大學(xué)教育采用的是一種與中學(xué)完全不同的教學(xué)模式。在中學(xué)里學(xué)生主要是被管理者，所有的時間基本上都有老師和家長來安排。進入大學(xué)后大學(xué)生活有自治性的特點，它要求學(xué)生自我管理、自我約束�？墒窃S多“被管慣了”的學(xué)生，面對這樣的“自由”，反而無所適從，不知如何安排自己的時間。在這種情況下，一部分大學(xué)生迷戀上了上網(wǎng)，想在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里獲得心理滿足，每天花大量時間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界。其結(jié)果是自我封閉，與現(xiàn)實產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往；對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生精神依賴性，在日常生活和學(xué)習(xí)中舉止失常、神情恍惚。這樣久而久之，會影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，還可能導(dǎo)致人格分裂。

　　這一階段過后，大學(xué)生的心理問題開始集中到人際交往、學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、情感與戀愛、擇業(yè)等問題上。首先在人際交往上，許多大學(xué)生不知道如何與人溝通，不懂得交往的技巧與原則，由于交際困難，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問題。其次在戀愛上，開放的校園使戀愛成為大學(xué)生活的重要話題，一些學(xué)生難以把握住自己，一旦出現(xiàn)問題可能走向極端。論文格式。第三在學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，成績一落千丈，學(xué)習(xí)壓力過大導(dǎo)致了疾病的產(chǎn)生。第四是十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢給在校大學(xué)生帶來新的壓力。近年來大學(xué)生一次性就業(yè)率呈逐年下降趨勢，大學(xué)生就業(yè)難度將進一步加大，就業(yè)壓力使大學(xué)生失去安全感，產(chǎn)生焦慮情緒，許多心理問題也隨之產(chǎn)生。

　　作為專科院校學(xué)生還存在這樣一種狀況。�？圃盒５脑S多學(xué)生是高考的失敗者，他們因為考試失利，被迫選擇�？�，許多學(xué)生的專業(yè)也都是調(diào)配的。原本上�？菩睦砭褪艿搅藰O大的打擊，而且所學(xué)專業(yè)又非所愛，這使他們長期處于沖突和痛苦之中，既對目前所處的現(xiàn)狀有極大的不甘，又想在新的環(huán)境中重新振作，可是因為對專業(yè)不感興趣，感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)成績不理想，精神過度緊張，產(chǎn)生了很大的心理壓力。同時，�？圃盒５膶W(xué)生對前途比本科生更多了一份危機感。學(xué)歷上的差距使他們對就業(yè)前景感到渺茫，為了能在畢業(yè)后找到一份好工作，他們參加五花八門的證書考試，精神長期處于高度緊張的狀態(tài)下，這極可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。

　　從校方來看，多年來高校以“學(xué)科本位”為主題的專業(yè)教育模式，過于注重對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉，許多學(xué)生往往專業(yè)知識扎實而個性心理不太健康。同時，不少高校只把“大學(xué)生心理健康咨詢”當(dāng)作可選可不選的一門選修課來開設(shè)，不夠重視，盡管許多高校都設(shè)有“心理咨詢中心”，但工作開展得并不盡如人意，學(xué)生有了心理問題不愿去心理咨詢中心解決，參與咨詢的教師也并非是專家型的，難于對癥下藥。

　　1。2。3社會方面的原因

　　中國傳統(tǒng)文化塑造的民族性格、民族心理容易誘發(fā)大學(xué)生心理障礙。我國是一個封建社會歷史特別長的國家，封建大一統(tǒng)思想和自給自足的封閉型的小農(nóng)經(jīng)濟，形成了靦腆、含蓄、矜持的“內(nèi)向型”民族性格，對個性心理少有關(guān)愛和研究。這種“內(nèi)向型”性格，固然有其優(yōu)點，但也極易誘發(fā)心理疾患。社會上又對心理問題有錯誤的看法，諱疾忌醫(yī)，心理問題往往得不到及時、有效的疏導(dǎo)。

　　隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，西方文明涌入我國，網(wǎng)絡(luò)時代到來，這些迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想，給原有的傳統(tǒng)的，穩(wěn)定的價值體系極大的沖擊。導(dǎo)致主體的、核心的價值信仰發(fā)生危機，社會倫理價值重新構(gòu)建，社會道德評價出現(xiàn)真空。面對這個復(fù)雜的社會，大學(xué)生對傳統(tǒng)的社會倫理道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度普遍降低，道德評價出現(xiàn)混亂。知識經(jīng)濟的到來、復(fù)合型人才的高要求，使大學(xué)生面對社會人才的激烈競爭感到彷徨，在拼命拿各種證書時，卻無法把握自己的未來命運。人們很難對什么最能體現(xiàn)人生的價值、什么樣的生活才是幸福的一系列問題達成共識，從而使人產(chǎn)生不安和焦慮。作為大學(xué)生，學(xué)生聽到的多是社會的期望之詞，許多學(xué)生對自身在社會位置的定位極高，然而一接觸社會后，困難重重的求職之路，讓部分大學(xué)生感到了強烈的苦惱和自卑，巨大的心理落差也容易造成心理疾患。因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問題主要出現(xiàn)在高年級身上，特別是畢業(yè)班學(xué)生身上。

　　2。解決大學(xué)生心理問題的對策

　　世界衛(wèi)生組織曾給“健康”下過一個定義：“健康是一種心理、生理和社會適應(yīng)都日臻完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱狀態(tài)。”也就是說健康不僅僅體現(xiàn)在生理方面，還表現(xiàn)在心理上，要使�？粕�要成為一個心理健康的人，應(yīng)從以下幾個方面著手：

　　首先，從家庭方面來說，家庭教育是一個連續(xù)的過程，大學(xué)階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續(xù)。家長在這一階段應(yīng)多了解學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，了解他們的心理動態(tài)，及時與子女進行交流，為他們創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境，并配合學(xué)校、社會進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。有可能的話，家長還應(yīng)學(xué)習(xí)一些新的教育理念，了解大學(xué)生的心理特點，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作。

　　其次，在學(xué)校方面，針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，高校應(yīng)開始重視學(xué)生的心理健康教育問題，并從兩個方面開展工作：其一，建立專業(yè)化隊伍，強化心理咨詢功能。心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作，沒受過專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差，因此高校應(yīng)加強心理咨詢隊伍的建設(shè)。論文格式。但是，心理健康教育并不只是心理老師的工作，心理學(xué)教育應(yīng)融入整個學(xué)校的管理和教育的方方面面。所有教師應(yīng)隨時留意學(xué)生的心理問題，并及時給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)校的所有工作人員，特別是后勤服務(wù)隊伍應(yīng)對所有學(xué)生一視同仁，不因他們的家境不同而區(qū)別對待。其二，心理教育課程化、多渠道的開展。大學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生碰到的只是些尋常的心理問題，對尋常的心理問題預(yù)防效果遠勝于“亡羊補牢”。學(xué)校應(yīng)加大對心理教育工作的投入力度，根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對地開設(shè)相關(guān)的課程，同時，通過校刊、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識，使大學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對挫折的能力。

　　再次，從社會方面來說，重要的是轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識。過去，由于歷史文化傳統(tǒng)原因，我們對人的個性心理品質(zhì)問題關(guān)注、研究不夠。這種現(xiàn)象要求得轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變?nèi)嗣竦挠^念和意識，為此，要加大宣傳教育的力度，使人們認(rèn)識到，心理健康和身體健康一樣都是一個人的“健康”不可或缺的因素，對待有心理疾患的人，社會要給予更多的尊重、理解、關(guān)愛，不可歧視他們、嘲弄他們。也就是說，對待心理問題和心理疾患者，要有一顆平常心。同時，社會應(yīng)加快新的道德觀的建設(shè)，擯棄金錢價值觀，在整個社會形成一種正確的以對社會的貢獻的大小來衡量人的價值的觀念。

　　最后，作為學(xué)生個人，應(yīng)加強心理素質(zhì)的自我訓(xùn)練，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)，在日常生活中有意識的提高自己面對挫折的能力。正確認(rèn)識、評價自己，學(xué)會心理調(diào)適，有了心理疾患就象身體不適一樣，應(yīng)該及時去就醫(yī)以求得咨詢、疏導(dǎo)，變消極因素為積極因素，積極參加社會活動，增加人際交往，以保證學(xué)業(yè)的順利完成。

　　大學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文二

　　論文導(dǎo)讀：

　　隨著高等教育的大眾化、國際化及教育需求的多樣化，大學(xué)間的競爭日趨激烈。大學(xué)的核心競爭力是大學(xué)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的根源，如何在競爭中培植出自己的核心競爭力是每一所大學(xué)在發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。把核心競爭力運用到高校，是指在大學(xué)的發(fā)展演變過程中長期培育、積淀而成的，并深深融入大學(xué)內(nèi)質(zhì)中，使大學(xué)長期保持可持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力系統(tǒng)。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)，核心競爭力，培育

　　隨著高等教育的大眾化、國際化及教育需求的多樣化，大學(xué)間的競爭日趨激烈。大學(xué)不僅面臨著國內(nèi)競爭，而且還要積極參與國際競爭。大學(xué)的核心競爭力是大學(xué)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的根源，如何在競爭中培植出自己的核心競爭力是每一所大學(xué)在發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。

　　一．大學(xué)核心競爭力的含義

　　核心競爭力一詞最早來源于普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）于20世紀(jì)90年代初在著名的《哈佛商業(yè)評論》上所發(fā)表的《公司的核心競爭力》一文。指出一個企業(yè)的競爭力可以表現(xiàn)在許多方面，但只有具備了如下特征的競爭力要素才能稱其為企業(yè)的核心要素和核心競爭力。⑴核心競爭力要具有用戶價值性。即要能夠為用戶提供最根本的利益，沒有效用的競爭力是得不到用戶擁護的，是無價值、無生命力的，因而也就不成其為競爭力。⑵獨特性。即企業(yè)的核心競爭力必須為企業(yè)所獨有，并且難以為其它的企業(yè)所復(fù)制或模仿。⑶一定的延展性。即企業(yè)的核心競爭力必須能為企業(yè)拓展產(chǎn)品提供有力的支持。⑷可加性。即將多種具有相關(guān)性的核心競爭力有機組合，就可以得到更高層次的核心競爭力。論文大全。⑸可變性。即核心競爭力不是永恒不變，而是不斷發(fā)展變化的②。把核心競爭力運用到高校，是指在大學(xué)的發(fā)展演變過程中長期培育、積淀而成的，并深深融入大學(xué)內(nèi)質(zhì)中，使大學(xué)長期保持可持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力系統(tǒng)。換言之，大學(xué)核心競爭力是一種能力系統(tǒng)，其一是競爭優(yōu)勢：高水平的師資隊伍和良好的服務(wù)能力；其二包括優(yōu)秀的文化和先進的制度。由此， 關(guān)于大學(xué)競爭力概念框架的基本模型：UC＝F[H（X），S（X）]①，其中UC為大學(xué)競爭力。H代表硬件集合， S代表軟件集合，可見大學(xué)的競爭力就是H=硬件集合和S=軟件集合的綜合作用的結(jié)果①。

　　二．認(rèn)識大學(xué)核心競爭力所存在的誤區(qū)

　　認(rèn)識大學(xué)核心競爭力本質(zhì)，必須擺脫一些似是而非的觀點先入為主的干擾，從大學(xué)核心競爭力的概念出發(fā)，結(jié)合大學(xué)存在和發(fā)展的現(xiàn)實，做出正確的判斷。

　　1。要厘清以下兩個誤區(qū)

　　將對大學(xué)核心競爭力的分析與對大學(xué)核心競爭力的構(gòu)成分析混淆。比如，認(rèn)為“學(xué)的核心競爭力是指那些促進大學(xué)走向成功、在大學(xué)競爭中起關(guān)鍵作用的要素，為積極提高我國大學(xué)的核心競爭能力，辦學(xué)者尤其要重視以下核心要素：教師、管理和大學(xué)校長”①。起關(guān)鍵作用的要素或許是核心競爭力的構(gòu)成要素，亦或連核心競爭力的構(gòu)成要素都稱不上，總之，不能把它與核心競爭力的本質(zhì)相等同。與此類似的觀點并不鮮見，如認(rèn)為“大學(xué)的核心競爭力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其中某一要素的效用凸顯而使學(xué)校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力”②。認(rèn)為獨有的、區(qū)別性的、難模仿的能力才是核心競爭力�！按髮W(xué)核心競爭力是大學(xué)獨有的、長期形成并融入大學(xué)內(nèi)質(zhì)中支撐大學(xué)競爭優(yōu)勢，使大學(xué)在競爭中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的能力系統(tǒng)�！雹畚冶容^贊同這一觀點的后一部分，而對“獨有的”要求不敢茍同。上述觀點應(yīng)是來源于企業(yè)核心競爭力，但它忽略了企業(yè)與高校的本質(zhì)區(qū)別：企業(yè)產(chǎn)品的價值在于勞動的凝聚，其利潤取決于必要勞動時間與市場價格的差價，這里產(chǎn)品的異質(zhì)性成為利潤的重要來源；但是，高校的價值在于人才成長，它的價值一方面產(chǎn)生于教師的勞動，另一方面在于文化的熏陶，制度的引導(dǎo)。論文大全。而且，人才培養(yǎng)的目的不是利潤的獲取，而是人的成長，促進學(xué)生成長多樣化的主要因素是寬松的環(huán)境，這種營造良好成長環(huán)境的能力具有極大的共性，談不上是區(qū)別性的大學(xué)競爭能力。比如，追求嚴(yán)謹(jǐn)與追求自由，分別是不同大學(xué)的特征，且各有成就，但這些成就的取得不是因為只有他們才嚴(yán)謹(jǐn)或自由，別的大學(xué)就不追求嚴(yán)謹(jǐn)或自由，而是因為他們對于嚴(yán)謹(jǐn)和自由有著更為執(zhí)著的追求。與此觀點類似，還有論者把難以模仿性也作為核心競爭力的一個特質(zhì)。模仿是指技術(shù)層面，在工商業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計和生產(chǎn)方面，有這一要求。而高校的核心競爭力，作為持續(xù)的內(nèi)在的能力，培養(yǎng)人的活動不可能存在難以模仿的教育技術(shù)，而在文化、制度、觀念等層面上，不存在模仿的問題，只有學(xué)習(xí)、交流、借鑒的問題。

　　2。要分析大學(xué)競爭的客體，只有厘清大學(xué)競爭的核心之物是什么，才能確定哪些能力是核心競爭力

　　大學(xué)競爭是橫向的比較，沒有比較就沒有競爭，大學(xué)競爭應(yīng)是大學(xué)之間的比較。大學(xué)競爭是爭奪總量一定的價值資源，如果沒有這一價值訴求，就是“比較”而非“競爭”。一所大學(xué)所要競爭到的價值資源包括：學(xué)生的認(rèn)可，以至有更多的學(xué)生選擇進入該校學(xué)習(xí)；社會單位的認(rèn)可，以至更積極地捐贈、投資或錄用該校畢業(yè)生；教師的認(rèn)可，以至加盟并為之努力地工作；國家的認(rèn)可，以至給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神待遇。競爭一般在兩個不同的環(huán)境下進行，一種是市場環(huán)境下，競爭者爭奪的對象是顧客；一是非市場條件下，競爭者爭奪的對象是管理者，因為管理者往往決定了資源的分配。

　　在現(xiàn)代社會，競爭一般是在市場條件下進行的，管理者的評價標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)與作為顧客的學(xué)生、社會單位的評價標(biāo)準(zhǔn)基本一致，而不是相背離。因此，學(xué)生、教師、社會的認(rèn)可構(gòu)成大學(xué)競爭的主要對象。

　　3。要分析核心競爭力的“核心”之內(nèi)涵

　　核心競爭力是潘漢爾德和哈默在1990年的《公司核心競爭力》中首次提出的，他們把核心競爭力定義為“能使公司為客戶帶來特別利益的一類獨有的技能和技術(shù)”。并提出了判斷核心競爭力的三個標(biāo)準(zhǔn)： （1）核心競爭力必須為市場所認(rèn)可，即能夠提供進入相關(guān)潛在市場的機會； （2）核心競爭力必須給客戶帶來特別利益，也就是說核心競爭力應(yīng)當(dāng)能夠提高企業(yè)的效率，幫助企業(yè)通過降低成本或創(chuàng)造價值來擴大客戶的利益； （3）核心競爭力必須是競爭對手難以模仿的，只有這樣才能保證企業(yè)基于核心競爭力的優(yōu)勢得以持續(xù)。其后一些研究者又對該理論加以發(fā)展和深化。從中可以看出，“核心”是指競爭力要素中根本的、決定了其他要素的要素。如前所述，鑒于大學(xué)與企業(yè)的價值目標(biāo)、運行和發(fā)展模式上的差異，兩者的競爭力要素并不一致。大學(xué)比企業(yè)的發(fā)展周期長，成長速度慢，受外在因素的影響比企業(yè)小，因此，決定大學(xué)獲得認(rèn)可的是那些長期起作用的對其他因素起關(guān)鍵作用的因素�；蛘呖梢哉f，核心競爭力即影響力的影響力。

　　因此，可以認(rèn)為，大學(xué)核心競爭力即高校所擁有的獲得外界認(rèn)可并在大學(xué)競爭中獲得優(yōu)勢的核心能力。其要點有兩個，一是“獲得認(rèn)可的能力”，而不是什么別的東西；二是“核心”，惟有“核心”才是研究核心競爭力的必要性和關(guān)鍵所在。

　　三．培育大學(xué)核心競爭力的途徑

　　1。準(zhǔn)確定位是培育核心競爭力的前提條件

　　一般說來，每所大學(xué)都有自己的優(yōu)勢和不足，正確認(rèn)識自己，進行準(zhǔn)確定位對促進大學(xué)核心競爭力的形成和發(fā)展具有重要作用。目前，我國大學(xué)存在的主要問題之一是，大學(xué)辦學(xué)理念和目標(biāo)雷同，缺乏特色；不顧主客觀條件，盲目追求大而全�？v觀具有強大核心競爭力和國際競爭優(yōu)勢的世界一流大學(xué)，他們并非所有學(xué)科和專業(yè)都是一流的，加州理工學(xué)院自建立以來一直只辦理、工科，而不設(shè)人文其它學(xué)科；牛津大學(xué)至今在工科方面仍無所作為；斯坦福大學(xué)過去曾有過建筑系，后來取消了……。對大學(xué)進行準(zhǔn)確定位，應(yīng)從以下幾方面著手：首先，要客觀分析大學(xué)的現(xiàn)實條件，以外部評價和內(nèi)部評價結(jié)果作為依據(jù)，找準(zhǔn)大學(xué)的特色和優(yōu)勢；其次，要有所取舍。大學(xué)應(yīng)該從自己的實際出發(fā)，有針對性的選擇發(fā)展的重點和非重點。劍橋大學(xué)一位名譽校長就此曾經(jīng)說過一句富含哲理的話：“一所名副其實的大學(xué)應(yīng)以它選擇不去做某些事情和它要做某些事情同樣知名”。③在一定時期內(nèi)，一所高校擁有的資源是有限的，客觀上不可能也沒有必要把所有學(xué)科都建成核心學(xué)科，應(yīng)協(xié)調(diào)人、財、物，集中從事自己的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)。論文大全。美國卡內(nèi)基—梅隆大學(xué)在20世紀(jì)70~80年代，通過正確評價自己，認(rèn)為其核心優(yōu)勢在計算機科學(xué)上，從而提出“有所為，有所不為”的戰(zhàn)略，放棄“一流大學(xué)必須有醫(yī)學(xué)院”的發(fā)展模式，大力發(fā)展計算機科學(xué)，用十年時間使其成為美國最具競爭力的四所大學(xué)之一。④

　　2。制度創(chuàng)新是培育核心競爭力的有力保障

　　與世界發(fā)達國家大學(xué)相比，我國大學(xué)的競爭實力十分有限，最根本的原因是我國大學(xué)的制度建設(shè)滯后。北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)家張維迎認(rèn)為：國際競爭的核心不是資金和人才的競爭，因為資金和人才都是可以國際流動的；也不是技術(shù)的競爭，而是制度的競爭。因此，適應(yīng)當(dāng)前的時代變化不斷進行大學(xué)制度創(chuàng)新，已是刻不容緩的艱巨任務(wù)。培育和提升我國大學(xué)核心競爭力需要從制度創(chuàng)新著手，從宏觀、微觀兩個向度來構(gòu)筑我國現(xiàn)代大學(xué)制度。在宏觀上，現(xiàn)代大學(xué)制度的核心是要正確處理大學(xué)與政府之間的關(guān)系，主要是如何保證大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)問題。高校擁有自主權(quán)，便于按照教育的自身規(guī)律和特點辦事，提高辦學(xué)效益�！坝行У淖灾问且粋�充滿活力和富有責(zé)任感的大學(xué)所必不可少的”，“失去了自治，高等教育就失去了精華”。④目前，大學(xué)缺少辦學(xué)自主權(quán)在相當(dāng)程度上限制了我國高教事業(yè)的發(fā)展。為此，進一步的改革應(yīng)轉(zhuǎn)變大學(xué)從屬于政府部門的地位，使之真正成為面向社會自主辦學(xué)的實體，按照“政事分開，宏觀管好，微觀放開、搞活”的原則，實現(xiàn)大學(xué)的自主管理與政府的宏觀調(diào)控相輔相成、相得益彰。在微觀上，高校要盡快形成科學(xué)、合理、規(guī)范的校內(nèi)管理體制和運行機制。就我國大學(xué)而言，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)主要從以下幾個方面著手：第一，深化人事制度改革。要進一步淡化高等學(xué)校傳統(tǒng)的編制管理，強化崗位設(shè)置，通過按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任，實行全員聘任，對教師、教學(xué)輔助人員實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，專職管理人員實行教育職員聘任制和行政管理職務(wù)聘任制，后勤服務(wù)人員實行勞動合同制。第二，完善教師評價制度。我國高校在教師評價制度上普遍存在重數(shù)量輕質(zhì)量的傾向，當(dāng)務(wù)之急就是要建立和完善符合高校高層次人才特點的考核評價體系，正確處理好數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)的關(guān)系�？茖W(xué)的學(xué)術(shù)評價體系應(yīng)該強化對學(xué)術(shù)原創(chuàng)力的尊重，把創(chuàng)新而不是把數(shù)量作為衡量學(xué)術(shù)研究水平高低的最重要標(biāo)尺。對優(yōu)秀拔尖人才可以適當(dāng)延長評價周期，簡化評價環(huán)節(jié)，為他們營造自由寬松、鼓勵探索、寬容失敗的創(chuàng)新環(huán)境。第三，強化以人為本的管理。人才是大學(xué)具有核心競爭力的關(guān)鍵因素，大學(xué)的競爭優(yōu)勢最終體現(xiàn)在擁有的人才上。對教師和學(xué)生實行“以人為本”的管理，有利于調(diào)動他們的積極性，從而提升高校的核心競爭力。在高校管理中，“以人為本”意味著在學(xué)校管理中確立“人的因素第一”的觀念，依靠人才辦學(xué)，依靠人才治校，激發(fā)教師和學(xué)生的參與意識，使教師和學(xué)生從管理和控制的對象成為管理的主人。

　　3。文化建設(shè)是培育核心競爭力的重要源泉

　　大學(xué)文化主要是以大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和管理人員為主體的大學(xué)人在長期的辦學(xué)實踐中努力積淀和創(chuàng)造的。先進的大學(xué)文化深深融合在學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)傳統(tǒng)中，體現(xiàn)在大學(xué)成員群體行為范式、價值取向和校園文化等方面，積淀并存在于全體師生的潛意識中。正因如此，大學(xué)能夠在較長的時間內(nèi)保持著超越對手的整體競爭能力。如何形成、保護并發(fā)揮自己獨特的文化資源，從文化土壤中獲取持久的活力和發(fā)展?jié)摿�，是大學(xué)核心競爭力建設(shè)不容忽視的重要課題。首先，創(chuàng)新辦學(xué)理念是大學(xué)文化建設(shè)的關(guān)鍵。大學(xué)理念是對大學(xué)應(yīng)然狀態(tài)的追問，體現(xiàn)于大學(xué)人對心目中的大學(xué)的理性認(rèn)識、理想追求和價值觀，因此創(chuàng)新大學(xué)理念是大學(xué)文化建設(shè)的首要任務(wù)。大學(xué)理念的形成是建立在對教育本質(zhì)和辦學(xué)規(guī)律理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化對大學(xué)發(fā)展的需要和大學(xué)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識以及發(fā)展特色的定位確立而成的。先進的辦學(xué)理念，是指根據(jù)本校的現(xiàn)狀和特點所凝練出的一種既適合學(xué)校發(fā)展、又具有前瞻性的教育思想和教育觀念。其次，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，塑造崇高的大學(xué)精神。大學(xué)精神，就是一所大學(xué)所體現(xiàn)出來的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的整體精神面貌，是大學(xué)整體文化表現(xiàn)的精髓，對大學(xué)的發(fā)展起重要導(dǎo)向作用。追求進步和真理的政治品質(zhì)，求新求變的創(chuàng)新精神，濃厚的文化氛圍，自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，民主、寬容的科學(xué)精神，獨特的校風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)等等，可以吸引優(yōu)秀學(xué)子前來求學(xué)，吸引大家名師前來任教。

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