小學語文在教學過程有很多值得探討的地方，下面就是小編為您收集整理的小學語文老師論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　小學語文老師論文一

　　“以生為本”，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人，關(guān)愛人的生命，關(guān)愛人的生存環(huán)境�，F(xiàn)代認知心理學認為，有效學習最重要的內(nèi)部條件：一是學習者的原有知識基礎，二是學習者的主動加工活動。學生是語文課堂的主體，我們的教學應始終以學生為主體，以學生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學。

　　《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而生本化閱讀就是一種關(guān)注學生終身學習能力的閱讀，是一種建構(gòu)性的學習，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀，是旨在提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學生個性的閱讀方法。而這種方法的習得，必須依靠教師在進行閱讀教學時，滲透生本化理念，在課堂上進行生本化閱讀教學。

　　那么該怎樣進行語文生本化閱讀教學呢？在實踐中，我試圖從以下幾方面去關(guān)注：

　　一、生本課堂開始于備課環(huán)節(jié)

　　備課是教師教學的關(guān)鍵一環(huán)，無論在什么時代都顯得至關(guān)重要。于永正老師強調(diào)“隱性備課”，注重“備學生”、“備學法”。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應該做到心中有學生，備課過程中不僅要備教材，還要備學生，心中對教學目標的確定，教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發(fā)點。

　　葉瀾教授在《“新基礎教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念，它針對的是現(xiàn)實教育中對“人”的忽視。如果教育忽略了具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育的本質(zhì)便被可悲地異化了。在備課中，我們應當通過學情分析，去幫助教師了解班級的整體情況，了解學生的學習需求，了解學生已有的知識經(jīng)驗，了解學生的興趣愛好，了解學生的學習難點，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”……

　　在備課環(huán)節(jié)，我比原有的單純備教案多了一項對學生預習單的了解。我們班有實行預習單的操作，而我在上課之前必定會去看學生的預習單，預習單包括難寫的字詞，讀懂的地方以及不懂的問題。正如《墨子·大取》中所云：“子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊�！� 對學生了解得越透徹，對我們的教學就越有利。

　　二、生本課堂優(yōu)化了教學效率

　　追求生本課堂，教師必須時時關(guān)注每一個學生，老師需要有眼觀六路、耳聽八方的能力，以親切的教態(tài)，巧妙的方法落實既定的目標，但要注意的是，課堂教學中，可能我們的預設和學生的學習成果有一定出入，這就需要教師及時調(diào)整教學進度。

　�。ㄒ唬╆P(guān)注學生的興趣特點

　　有效的課堂教學需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學氣氛，尋找能調(diào)動學習興趣的方式進行有趣味地教學。正如美國心理學家和教育家布盧姆所說的——學習的最大動力，是對學習材料的興趣。

　　如我在教學人教版第四冊教材《三個兒子》時，在識字學習環(huán)節(jié)，我事先準備了一桶水，在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，我即興請學生上去做動作，其余學生仔細觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞語把所觀察到的情景說一說。/soft/被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學生：“你能說說自己的感受嗎？”學生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的�！蔽矣肿穯枺骸澳阕吡藥撞胶�，又發(fā)現(xiàn)了什么？”該學生說：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了。”之后，我讓臺下的同學也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學生說：“剛才某某同學提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”事實告訴我們：關(guān)注兒童的興趣點，效果很好；當學生有興趣時，他們學得最好。確實，那爭先恐后的場面既滿足了學生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中突破了生字詞的難點教學，甚至拓寬了教學內(nèi)容，提高了課堂教學效率。

　�。ǘ�）關(guān)注學生的心智水平

　　兒童的心智發(fā)展水平、認識規(guī)律和成人的不一樣。課堂上，我們不能以為自己感動，學生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學生有重大差異。蹲下來看學生，就是認真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細琢磨學生，換位思考。要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6——12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。沈大安老師指出：好的教學貴在深入淺出，要符合兒童的認知水平。

　　如一位教師在教學人教版第八冊教材《尊嚴》時，她創(chuàng)設了圖片加音樂的情境引領學生感受“逃難”時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學生去體會“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等重點詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴。在多種感官的調(diào)動下，三維目標得到了有效的落實。的確，給學生一架梯子，他們摘到了最甜的葡萄。我想：這就是教學的精彩，更是生本課堂的成功。

　　又如一位教師教學人教版第九冊教材《長征》，在引導學生體會“五嶺逶迤騰細浪”的境界時，教師沒有過多的敘述，而是用板畫突出了“五嶺”的巍峨和“細浪”的渺小，在直觀對比中讓學生體會紅軍蔑視困難、披荊斬棘的氣魄。化難為易，深入淺出的教學方式創(chuàng)造了接納、寬容、有效的課堂氛圍。

　　（三）關(guān)注學生的知識能力

　　教學的對象是學生，學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點。布魯納在《關(guān)于學習的學習：一份會議報告》中指出：“世上不存在惟一的最優(yōu)化教學程序，只能從學習者的具體情況出發(fā)，設計與之相稱的理想化程序。”

　　如浙教版語文第十冊教材《曉出凈慈寺》，杭州市江干區(qū)教師進修學校的費蔚老師在教學導入環(huán)節(jié)時是這樣預設的：“孩子們，今天我們要學習《曉出凈慈寺》這首古詩，你們熟悉這首詩嗎？有多少同學以前讀過？”結(jié)合學生已有的閱讀經(jīng)驗，簡單了解詩人及詩歌大意。之后，費老師又問：“既然這首詩你們都會讀、會背了，那咱們這節(jié)課還要學什么呢？”順藤摸瓜，教師隨即提醒學生關(guān)注本課學習目標，就此來開展教學。課堂上的學生在教師的引領下學會了有滋有味地誦讀古詩，而且感受到了詩歌內(nèi)蘊深厚的“大”意境。

　　實錄告訴我們：只有了解學情，才能有的放矢地實施我們的教學；只有了解學情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學情，才能使我們的學生在課堂上更快樂地學習，更健康地成長！正如于漪老師所說：“學生的群體有時代的特征，他們對語文的認識、要求、愛好、追求有共同的一面……語文教師要堅持從他們的實際出發(fā)，不迷信‘本本’，因材施教，道而弗牽，這樣，學生在學習中才能真正發(fā)揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分地發(fā)展。”這就是以生為本的課堂所創(chuàng)造的美麗。

　　三、生本課堂致力于學生發(fā)展

　　每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處�；ㄓ谢ǖ南�，樹有樹的美，晴有晴的麗，雨有雨的趣。學生作為被教育的對象，更是如此。課堂上要正視學生的個性差異，把它當作一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學生的潛能，既要考慮多數(shù)學生的接受能力，又要兼顧兩頭——冒尖的學生和學習有困難的學生，使前者能“吃飽”，后者能“吃好”。/sjbwz/

　　（一）關(guān)注學生的個性差異

　　針對不同學生布置不同的作業(yè)練習，能讓后進生掌握基礎知識，又能讓優(yōu)生優(yōu)生有更好發(fā)展。但這種練習需要家長的配合，如按圖編故事之類的練習，就需要家長配合。但家長文化素養(yǎng)的低下，對孩子關(guān)注不夠，使我們的分層作業(yè)流于形式。在課堂教學時，教師要預設分層教學方案，讓學生在學習時都有自己的“位置”，有不同的發(fā)展，各得其所，體驗成功的喜悅。如課堂中分層作業(yè)的設計，預設中根據(jù)問題的難易進行指向性的“備學生”，小組合作學習時的個別輔導等等。

　　記得在教學人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)我進行了星級作業(yè)分層設計：讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。用積累到的詞語寫一句或幾句話。搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。如此種種關(guān)注個體，實行彈性處理的舉措，正是學生差異性特點的具體表現(xiàn)。

　　允許落后，鼓勵冒尖，實施分層教學，我覺得是生本課堂中應該予以密切關(guān)注的問題，因為對學生差異性的尊重不僅體現(xiàn)了學生的自身價值，而且也產(chǎn)生了良性的循環(huán)趨勢。我們同時要注意的是，由于學生接受能力的不同，為了照顧學習有困難的學生，有時候需要慢慢走，停下腳步等等他們。

　　（二）關(guān)注學生的終身發(fā)展

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！�

　　“以學生的終身發(fā)展為本”——是新課程改革的理念，是素質(zhì)教育的目標，是生本課堂的精神追求。

　　在教學人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞“慈母情、兒女心”這一明一暗的線索展開教學，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導學生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領學生去關(guān)注語言文字的精妙之處，增強相關(guān)的語文意識，而且我還預設了多處精彩得當?shù)恼Z言，通過評價、過渡、小結(jié)等渠道，在潛移默化中美化、凈化學生的心靈。最后在歌曲《燭光里的媽媽》和詩歌《偉大的母愛》中向天下所有的母親傾訴了一份“愛”的情懷！在這樣的課堂上，學生得到的是一份深深的感動和厚厚的財富；在這樣的課堂上，學生獲得的是自己精神生活的完滿和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子們記住和回味的肯定是一幅無限美麗和深沉的畫卷。正如王崧舟老師在《細讀文本》中告訴我們的那樣——要細讀文本，傾聽文本所發(fā)出的細微的聲響，要有一種基于“作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜”的文本細讀姿態(tài)，最后在發(fā)現(xiàn)文本的時候發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展學生！

　　語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學科。課堂更是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。語文教學作為一種藝術(shù)的存在，有其獨特的令人驚嘆的神奇魔力。面對語文課堂中多面的 “學生”，作為課堂的組織者和引導者，應該“以生為本”，給學生騰出時間和空間，為有效閱讀教學創(chuàng)造條件。讓課堂教學成為對生長、成長中的人的整個生命的成全；讓語文真正成為師生精神享受的，跳躍著靈動旋律的和諧家園！

　　小學語文老師論文二

　　“本立而道生�！背鲎杂凇墩撜Z·學而》。意思是有了根本，方法的問題就容易了。縱觀當下的語文教學，我們討論研究最多的是方法與策略問題，很少關(guān)注語文教學的根本。在追尋怎么教的同時，我們似乎迷失了前進的方向。我們的小學語文教學“本”之何在？它的“道”又是什么？這是我們每個小學語文教師首要考慮的問題。

　　現(xiàn)狀掃描：課堂中學生本位的缺失

　　時下總能聽一些語文教師感嘆：“現(xiàn)在的語文課上起來真沒勁，越上越不知道該怎么上了？” “ 現(xiàn)在的學生怎么啦？上起語文課總是昏昏沉沉的，沒有一點激情。” “ 課堂上我總共才設計那么幾個問題，學生就是不開口發(fā)言，教學任務總是不能順利完成，這課上得真辛苦！” ……諸如此類的感慨，在語文教師中可謂是此起彼伏。透過這些話語我們可以感覺到如今的課堂中學生本體的缺失。很多時候?qū)W生是被牽著走，趕著走。他們成了配合教師完成教學任務的一個部分，諸如粉筆、黑板。長此以往，學生自主學習的積極性受到遏制，自主探究的能力得不到發(fā)展。具體還會有以下的表現(xiàn)：

　　1、漠視語文

　　長期處在一個思維含量、參與面不大，個性選擇機會少的語文課堂中，學生的個性都受到不同程度的制約。對于語文課，相當一部分學生完全抱著一種冷漠態(tài)度。語文學習的積極性不高。

　　2、能力欠缺

　　由于參與實踐的不多，一些學生已習慣了課堂上看老師唱獨角戲，偶爾看看個別學生的“精彩”表演。很大一部分學生在課堂中處在被動狀態(tài)，他們的語文能力在課堂中得不到發(fā)展�？陬^表達糟糕，寫作文痛苦，閱讀能力沒有明顯的提高，一些合作探究的能力更是無從談起。

　　3、人文缺失

　　在知識本位和師本位的影響下，學生的學習量增加，效率越來越高，但教學的效果卻越來越差。在“激發(fā)學生熱愛語文積極性”這方面可以說是“無效果”乃至“負效果”！

　　總之在課堂中學生本位的缺失將導致：學生的思想貧乏、語言貧乏、讀寫貧乏、興趣貧乏等。

　　小學語文課堂教學中生本的缺失，究其原因主要是以下幾方面：

　　1、過分凸顯教師主導，淡化自主學習。

　　在教學過程中，老師們?yōu)榱朔奖阕约旱慕�，有時會有意無意地把學生嚴密地控制在自己掌握之內(nèi)，淡化了自主學習，這是一種變相的灌輸。這無疑是對學生學習個性發(fā)展的禁錮。是一種典型的師本教學。

　　2、過于追求預設“完美”，弱化動態(tài)生成。

　　有時課堂教學預設的過細，過于“完美”，往往會弱化了動態(tài)生成，于無形、無意中給學生套上枷鎖，限制了學生的發(fā)展。在實際教學中讓人有種走教案的感覺。整堂課總感覺少了點什么，因為學生一直處于一個被動接受的過程。

　　3、過于突出知識本位，忽視三維整體。

　　過于重視知識技能的習得，不注重三維目標的整體落實，特別是情感態(tài)度價值觀的達成。教師很少給學生提出問題、討論問題創(chuàng)造必要的機會和條件。所以課堂上思不思考、 講不講對一些學生來說是無所謂的。學生缺乏選擇的機會，只能跟著老師亦步亦趨地走著，這同當代青少年學生廣泛的興趣、熾熱的求知欲和獨立思考的個性發(fā)展趨勢極不吻合。

　　反觀靜思：生本是我們的應有追求

　　我們的教學最終的目的是促進學生的發(fā)展。所以在語文課堂中落實生本理念是我們的應有追求。以學生為主體，全面依靠學生，設法激發(fā)學生，提高他們的積極性；挖掘他們的潛能。他們不僅是教育的對象， 更是教育的資源，我們的責任不僅在于設法開發(fā)學生的潛能，還要培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。具體落實在語文課堂中我們可以從以下幾方面著手：

　　1、“先學后教”讓學生在實踐中感知

　　相信學生的能力，讓他們先學后教，在學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激起探究的欲望。在平時的教學中指導好學生做好預習是先學后教的關(guān)鍵。葉老曾指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可�！鳖A習是最重要的自主學習。但是在我們平時的教學中布置預習時，往往是簡單地要求，今天預習第幾課。至于具體的預習文中的哪部分內(nèi)容？預習的具體要求、預習的方法，都不明確。對于這樣的要求，學生往往也是應付性地讀讀課文，寫寫生字，相應的課堂學習時就不能深入。一位老師在教《自然之道》時布置的預習作業(yè)是這樣的/sjbwz/：

　　a。自讀課文，利用工具解決課后生字詞語，及閱讀中感覺有疑難的語句；

　　b。有感情地朗讀課文，劃出表達出強烈感情的語句。

　　c。用簡潔的文字，從小海龜?shù)慕嵌龋ɑ蛞孕『｝敒橹鹘�，或以小海龜為第一人稱），重新敘述一下這個故事。不超過250字。

　　d。課文中向?qū)г��?jīng)說過“自然之道”這個詞語，聯(lián)系全文好好想一想，他說的自然之道，和課文標題中的“自然之道”，意思一樣嗎？

　　e。開動腦筋想想，我們怎樣才能更好地幫助小海龜，讓它避免被海鳥掠殺？

　　通過這樣的預習，學生有著自己的想法與疑問。上課的狀態(tài)不一樣了，參與交流的愿望也增強了。

　　2、“不教而教” ，讓學生在交流中理解

　　不教而教”是指教師在教學過程中，充分啟發(fā)學生的思維，讓學生通過實踐體驗、交流思考后得出結(jié)論， 從而受到感悟。課堂中激起學生的探究欲望，充分相信學生。 如上《慈母情深》這一課時，我在學生充分感知文本的前提下，讓學生討論：”我該不該把要來的準備買書的錢給媽媽買罐頭？”一石激起千層浪，學生結(jié)合文本的理解紛紛發(fā)表了自己的看法。有的說應該。因為媽媽這么瘦，我看了都心疼，作為兒子應該買罐頭慰勞一下媽媽�！庇械恼f：“不應該買，因為媽媽后來指責我了。她是知道我要買書才給我錢的�！薄�…這樣通過交流辯論，學生對文本進一步學習。其實不管買不買都可以從文本中找到根據(jù)。我只是以這種方式促進學生的理解，收到了很好的效果。

　　3、課堂討論，讓學生在思索中求知

　　在語文課堂上，學生是課堂教學的主體，更是教學 “ 資源”的主要構(gòu)成和生成者，他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、思維方式、合作能力、提出的問題乃至錯誤的看法，都是教學過程中的生成性資源。在教《別餓壞了那匹馬》一課后，我結(jié)合后面的口語交際內(nèi)容：《別餓壞了那匹馬》中守書攤的殘疾青年說自己家馬需要草，顯然他不是在說真話。有人會說，說假話就是撒謊，人要講誠信，不能撒謊。有人則認為，生活中有時需要善意的謊言。你是怎么認為的？情以小組討論的方式談談自己對這個問題的看法。學生躍躍欲試、暢所欲言。這種逆向思維討論和正向思維討論相輔相成，大大提高了學生思辨的密度，啟發(fā)了自由思維，增長了知識。

　　生本課堂必須重視討論的常規(guī)化，使學生的體悟水平得以提升，使其內(nèi)在的潛力資源得以開發(fā)。學生，作為一個創(chuàng)造性的個體，具有天生強烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學習需要。

　　4、課外拓展，讓學生在搜集中提升

　　生本語文不僅可以從課內(nèi)著手，課外也可以進一步延伸。比如在一年級教學中，為了擴大識字量，課外布置學生到廣場上、公園里搜集詩文佳句、 公益廣告、 警示用語等等。同學們可以帶著小本子去摘抄 ，遇到不會的地方可以向游人請教。這樣既能欣賞美麗的噴泉 ，又可以進行語文綜合實踐活動，真可謂是一舉多得。學生也非常樂意去做。比如在學了《各具特色的民居》之后讓學生去收集我國其它民居的特點，以幻燈片、手抄報的形式匯報交流。依托學生，讓他們自主創(chuàng)造、自主活動，從而在搜集中提升。

　　前景展望：生本課堂 別樣精彩

　　課堂之本在于學生，學生的精彩才是真的精彩�！敖o學生一些時間，讓他們?nèi)ニ伎�；給學生一些空間，讓他們?nèi)フ故�。給學生一個沖突，讓他們?nèi)ニ伎迹唤o學生一個高度，讓他們?nèi)ヅ实�；給學生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ピu價” 在今后的教學過程中，我們要做好導演的角色，為學生搭好舞臺，讓孩子們在課堂上盡情展示。與學生融為一體，創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍，指導學生自主學習、自主設計、自主探究、自主評價，從而最終達到自主發(fā)展。只要勇于探索，生本課堂一定會綻放絢麗的色彩！

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