教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。下面我們來看一下關(guān)于語文教學(xué)的論文吧。

　　【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，存在著諸多的問題，因而農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 教育

　　對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，語文無疑是最難學(xué)的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常感到吃力，教者雖然在農(nóng)村教了十幾年的的語文，同樣不知從何入手來提高語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了語文教學(xué)往往停滯不前。一直在不斷地摸索中，我現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析，并提出我的個(gè)人改革淺見。

　　一、從教師的教學(xué)理念看

　　農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，由于長(zhǎng)時(shí)間住在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.1教學(xué)思路公式化

　　由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按”識(shí)生字給課文分段歸納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn)練。

　　1.2教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

　　很多老教師有這樣的心理，”課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變?cè)僮�，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，段段分析，句甸講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。在課堂教學(xué)中，教師大量時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問上，不管學(xué)生是否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學(xué)生做”抄”之類的作業(yè)。干篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持”以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

　　1.3從語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上看

　　新課程強(qiáng)調(diào)：全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實(shí)際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試指揮棒的影響，語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，仍把能力目標(biāo)語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

　　放在第一位，把情感目標(biāo)

　　語文的人文功能

　　放在第二位。語文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)”雙基論”、”工具論”、”教學(xué)活動(dòng)是純認(rèn)知過程論”。教師是教學(xué)目標(biāo)制定者，教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)效果的檢測(cè)者，學(xué)生知識(shí)添裝的”容器”。教師在課堂教學(xué)上為努力完成預(yù)置目標(biāo)而不懈地進(jìn)行”雙基”訓(xùn)練。

　　二、從語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看

　　新課程強(qiáng)調(diào)語文考察評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

　　三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處

　　3.1 讀寫嚴(yán)重脫節(jié)

　　讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。教者常未意識(shí)到兩者的聯(lián)系，分開進(jìn)行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師重讀輕寫，學(xué)生雖能較好地吸收文化知識(shí)，但因沒有經(jīng)常進(jìn)行練筆，所以難以將知識(shí)融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過是”兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領(lǐng)悟到”讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法要表達(dá)，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法，技巧，同樣會(huì)力不從心，做不到”吾手寫吾口”。

　　3.2教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

　　一部書乃至一篇文章，其涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對(duì)一篇文章其涉及到一個(gè)詞語也應(yīng)嘗試從不同的角度進(jìn)行理解。教者如習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見，呆板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詮釋，便會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。筆者曾看到一位小學(xué)一年級(jí)的語文教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：”春天來到了，大地是一片( )�！庇幸晃粚W(xué)生填下了”希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的叉，原因是該生沒有按課文內(nèi)容填下”綠色”之類的詞，我們從這件事中可以看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習(xí)慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。

　　3.3重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識(shí)地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)

　　教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人，如學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)，這是必要的。但應(yīng)引以注意的是，學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也同樣是要學(xué)習(xí)做人的道理。語文教學(xué)無必獨(dú)攬做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是經(jīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，傳給學(xué)生文學(xué)常識(shí)、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識(shí)、時(shí)代的危機(jī)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。

　　而目前，大多語文教師都對(duì)德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫老師，教者則要求學(xué)生寫”老師帶病上課、””忘我工作”，寫英雄則必須”舍己救人”……并以此為標(biāo)識(shí)來衡量學(xué)生的作文水準(zhǔn)。雖然這樣進(jìn)行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴(yán)重的負(fù)面效果也是不難想象的。試問，當(dāng)學(xué)生真正地融八人心險(xiǎn)惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之時(shí)，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處如他們所讀所寫的那般美好時(shí)，他們將如何適應(yīng)呢？

　　3.4教師在教學(xué)范文時(shí)過于重視局部分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去整體領(lǐng)悟作品

　　對(duì)文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫精美之處，教者有意將其”凸”化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會(huì)作家的精神意境。但過細(xì)地將文章支解得支離破碎，學(xué)生卻會(huì)看得頭昏目眩，不能從整體上去感知文章的內(nèi)涵，這樣是弊大于利的。

　　四、更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育

　　要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教育狀況，首先應(yīng)提高對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)，大力倡導(dǎo)語文教育的新理念。各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施語文教育，建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除”低年級(jí)語文誰都能教”的偏見，讓農(nóng)村小學(xué)的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個(gè)孩子確實(shí)擁有接受語文教育的權(quán)利。同時(shí)，教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴(yán)的情況下，是長(zhǎng)輩，是好朋友，是學(xué)習(xí)的伙伴，使語文課真正在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中起到挑起大梁的作用。

　　總之，作為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，存在著諸多的問題，因而農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。

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