怎樣寫(xiě)教學(xué)案例

在寫(xiě)作案例時(shí)，寫(xiě)作者必須要清醒地認(rèn)識(shí)到，案例應(yīng)該反映的是一個(gè)真實(shí)事件，要能激發(fā)起大家的思考。

勞倫斯（Lawrence，P．R．）說(shuō)：

一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原以使人們能夠理解它。在課堂討論中，大家以案例為對(duì)象進(jìn)行分析和表達(dá)，各種觀點(diǎn)體現(xiàn)了不同的思想方法。要做到上述所有這些，案例必須首先是一篇好報(bào)道。實(shí)際上，案例寫(xiě)作既像寫(xiě)好報(bào)道那樣簡(jiǎn)單也像寫(xiě)好報(bào)道那樣困難。一個(gè)案例作者必須學(xué)會(huì)不僅恰如其分地報(bào)道他所看到的事情，而且還要能看出他所觀察的事件中哪些對(duì)他來(lái)說(shuō)是新鮮和不同的。

漢森（Hansen，A．J．）等人對(duì)案例寫(xiě)作過(guò)程和案例本身是這樣思考的，他談道：這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但當(dāng)它進(jìn)行順利的時(shí)候又真令人興奮。----這部分地由于它使人思想開(kāi)放，使人重新經(jīng)歷重大事件并真正參與對(duì)話，而這就是生活。從案例作者的角度看，我愿意把案例說(shuō)成是對(duì)真實(shí)事件的描寫(xiě)，其中所包括的意思，能足夠引起大家思考和爭(zhēng)論的興趣，并且富含啟發(fā)性。

（一）案例撰寫(xiě)的一般程序

1．首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析

對(duì)這些案例的分析可能會(huì)涉及到下列問(wèn)題：案例描述了什么樣的問(wèn)題？涵蓋哪些內(nèi)容？你對(duì)這些案例有何認(rèn)識(shí)？在你的教育教學(xué)經(jīng)歷中，是否遇到過(guò)類似的問(wèn)題？

2．對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫(xiě)作形式上的分析

在對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，接下來(lái)可以從寫(xiě)作者的角度出發(fā)，考慮一下：這些案例讀起來(lái)怎么樣？你理解了他要表達(dá)的內(nèi)容嗎？從撰寫(xiě)者的角度看，內(nèi)容表達(dá)得清晰嗎？案例中描寫(xiě)的細(xì)節(jié)細(xì)致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關(guān)系怎么樣？

3．運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，實(shí)求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題.

任何案例都是圍繞一定問(wèn)題展開(kāi)的，因此調(diào)動(dòng)大家的思維考慮一下自己的教育教學(xué)經(jīng)歷中遇到的一些疑難問(wèn)題是完全可行的。在這一步驟，每個(gè)教師講出自己曾遇到過(guò)的一些問(wèn)題，而其他教師在不重復(fù)的情況下講出自己遇到的另外一些問(wèn)題。在這其中，尤其對(duì)那些兩難問(wèn)題要予以特別關(guān)注。問(wèn)題意識(shí)或者說(shuō)問(wèn)題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個(gè)基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

4．把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇

教師提出的問(wèn)題，難免相互之間有交叉、重合，問(wèn)題與問(wèn)題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問(wèn)題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問(wèn)題匯總成一個(gè)類別，使問(wèn)題本身變得眉目清晰就尤為必要了。

5．教師分頭撰寫(xiě)案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右

教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各不相同的論題，經(jīng)過(guò)歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來(lái)可以讓每個(gè)教師或幾個(gè)教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫(xiě)案例初稿。初稿的篇幅不必太長(zhǎng)，可

限定在1000-3000字左右。在寫(xiě)作時(shí)，一要考慮界定的問(wèn)題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。

6．舉行案例會(huì)議，就所寫(xiě)案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論

討論可以有這樣兩種形式，一種是3—4位教師圍繞一位教師寫(xiě)的案例進(jìn)行討論，另一種是3—4位教師同時(shí)展示自己的案例，圍繞這3—4個(gè)案例進(jìn)行討論。這樣一個(gè)階段有些類似于案例教學(xué)過(guò)程中的小組討論。討論既要關(guān)注到案例的內(nèi)容，也要關(guān)注其表現(xiàn)形式，為每一案例的修改提出具體的建議。

（二）案例撰寫(xiě)的規(guī)范

案例是一種獨(dú)特的文體，有著自身一些獨(dú)到的風(fēng)格和規(guī)范要求。

1．使用過(guò)去時(shí)態(tài)

案例用過(guò)去時(shí)編寫(xiě)，這樣做可以防止今后某一天出現(xiàn)同樣事實(shí)所造成的任何影響。同時(shí)，用過(guò)去時(shí)寫(xiě)的案例也可以在教學(xué)上使用更長(zhǎng)一些時(shí)間。如果不使用過(guò)去時(shí)，就可能要標(biāo)明寫(xiě)作案例的具體日期及案例事件發(fā)生的日期。一般地說(shuō)，使用過(guò)去時(shí)可使得案例作者能較為靈活地處理案例中反映的事實(shí)與問(wèn)題。

2．盡量用表格來(lái)表示有關(guān)材料

將所有可用表格形式表示的資料均制表列出，這一來(lái)是為了行文活潑，二來(lái)是為了便于讀者明確把握有關(guān)事實(shí)。

3．事實(shí)反映要充分

得到的全部有關(guān)事實(shí)都應(yīng)該包括進(jìn)去。在大多數(shù)情況下，每一案例只出示有關(guān)單位或個(gè)人關(guān)于該特定情景的資料。如果得不到某些必要的事實(shí)，往往應(yīng)當(dāng)加以說(shuō)明。要注意的是，在案例中不應(yīng)包括作者本人的觀點(diǎn)，如果要寫(xiě)其他人的觀點(diǎn)和看法，應(yīng)當(dāng)在案例中注明其為某某人的觀點(diǎn)，而不得作為事實(shí)來(lái)加以報(bào)告。

4．必要時(shí)列出實(shí)際采取的決策

案例反映的是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題情境，在案例中列出當(dāng)事人實(shí)際作出的決策常�？梢栽黾影咐�的趣味，并幫助學(xué)生澄清有關(guān)思想。然而，是否要在案例中列人有關(guān)決策，在很大程度上取決于案例的用途和目的。

5．注明所引用材料的出處

如果是以學(xué)�；蚪處煹日鎸�(shí)姓名（名稱）編寫(xiě)的案例，應(yīng)該在案例標(biāo)題的腳注中說(shuō)明材料的出處。

6．核對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)

案例中列舉出的所有數(shù)據(jù)都應(yīng)該經(jīng)過(guò)仔細(xì)核對(duì)，保持準(zhǔn)確。為了便于核對(duì)，可以在案例底稿和初稿上頻繁標(biāo)明資料出處，它應(yīng)該比正式出版或發(fā)表的文本中標(biāo)明的資料出處更為詳細(xì)。

7．附表和附錄

表格、圖表、其他格式化的制表或地圖都可以作為案例中的附表。這些附表應(yīng)按其在案例中出現(xiàn)的順序依次編號(hào)。在每一附表的下面都應(yīng)標(biāo)明材料的出處。不屬于案例有機(jī)組成部分的材料，或因篇幅過(guò)長(zhǎng)不宜列人正文的材料，可載于附錄之中。附錄通常以字母或數(shù)字標(biāo)

示，如附錄1或附錄A。 第一是時(shí)間結(jié)構(gòu)。案例總是發(fā)生在特定的時(shí)間背景的，案例作者必須要對(duì)案例中事件發(fā)生的時(shí)間順序有相當(dāng)明確的認(rèn)識(shí)，可以依據(jù)時(shí)間先后來(lái)組織材料。雖然有的時(shí)候出于某種考慮，要打破時(shí)間順序，例如，為了提高讀者的興趣，有時(shí)會(huì)在案例開(kāi)頭先講一件實(shí)際上是后來(lái)才發(fā)生的事情，但你必須對(duì)事件發(fā)生順序和案例的時(shí)間結(jié)構(gòu)非常清楚。

第二是敘述結(jié)構(gòu)。對(duì)于所發(fā)生的事情，必須要以一種易于理解的方式來(lái)敘述，事件從哪開(kāi)始，它的前因后果等，換句話說(shuō)，案例的故事要娓娓道來(lái)。

第三是說(shuō)明結(jié)構(gòu)。案例的寫(xiě)作要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，把有關(guān)情景向?qū)W生講清楚。敘述結(jié)構(gòu)和說(shuō)明結(jié)構(gòu)有時(shí)并不是同一回事情，滿足了敘述結(jié)構(gòu)的要求，并不見(jiàn)得也能滿足說(shuō)明結(jié)構(gòu)的要求。相對(duì)于身臨其境的學(xué)校管理者或教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的交待就要盡可能地具體一些，以便于他們掌握事實(shí)。

第四是情節(jié)結(jié)構(gòu)。為了使案例變得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生忘掉它是人為的，就必須加強(qiáng)戲劇性，設(shè)置懸念。

這幾種結(jié)構(gòu)在案例的寫(xiě)作中，是相互交織在一起的，案例作者需要剔弊理紛，將它們有機(jī)地整合起來(lái)，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的邏輯序列。

（三）案例寫(xiě)作中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

作為案例的初寫(xiě)者，常常易犯的錯(cuò)誤有：不能清晰地表述自己的思想，語(yǔ)言的陳述缺乏一定的序列，提供的細(xì)節(jié)太多，混淆了讀者的視線和思維。背景信息太多或太少等。

對(duì)這樣一些問(wèn)題，案例寫(xiě)作者要給予充分注意，此外，還要考慮到以下幾方面的問(wèn)題：第一，在案例寫(xiě)作時(shí)，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見(jiàn)。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個(gè)人的心靈深處，有時(shí)難免會(huì)形成對(duì)一定事物或人的固定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫(xiě)作中，注意到這些態(tài)度、價(jià)值觀的存在，既有助于澄清問(wèn)題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握問(wèn)題涉及到的多種不同因素。例如，美國(guó)一位白人教師回顧他剛剛接手一個(gè)有4個(gè)黑人學(xué)生在內(nèi)算新班級(jí)時(shí)的經(jīng)歷，在案例初稿中寫(xiě)下了這樣一些文字：“在最初的一段時(shí)間，我感到我的處境簡(jiǎn)直無(wú)法再糟了。這4個(gè)黑人學(xué)生粗野、不懂禮貌、學(xué)習(xí)成績(jī)差、常常談?wù)摫┝�和藥物等。在此之前，我所教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是非常好的，這4個(gè)人與他們簡(jiǎn)直有天壤之別�！�

這段文字也許的確是這位教師真實(shí)的情感寫(xiě)照，但其中恐怕也有個(gè)人偏見(jiàn)與成見(jiàn)的成分，只是他自己沒(méi)有意識(shí)到而已。在經(jīng)過(guò)小組討論大家提出這樣或那樣一些問(wèn)題之后，他又在案例修改稿中。添加上了下列內(nèi)容：“這些學(xué)生的膚色也許是我與他們進(jìn)行溝通、交流的障礙之一，是他們?cè)谖倚哪恐凶兊萌绱丝膳碌脑�因之一，�?dāng)時(shí)我不敢肯定對(duì)他們是否真正地抱有期望，他們的舉止能變得彬彬有禮嗎？他們需要這樣的學(xué)校教育嗎？”

這實(shí)際上反映了作者對(duì)自己個(gè)人感情的分析，促使個(gè)人遠(yuǎn)離偏見(jiàn)。

第二，案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開(kāi)，寫(xiě)作者往往是事件的當(dāng)事人，這樣，他一方面選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材，另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問(wèn)題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去。

例如，有一位教師敘述了這樣一個(gè)案例，在他任教期間，收到了班級(jí)中部分同學(xué)家長(zhǎng)的聯(lián)名信，要求把他們的孩子轉(zhuǎn)到其他班級(jí)上去。這位教師感到自己受到極大的傷害，在初稿時(shí)他這樣寫(xiě)道：“這封信指責(zé)我沒(méi)有上好數(shù)學(xué)課，沒(méi)有教給他們的孩子適當(dāng)?shù)母拍�、原理、公式，使得他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很不牢固，孩子們?cè)趯W(xué)校玩得太多，并且回家后也沒(méi)什么家庭作業(yè)。他們甚至把信呈交給了教育局領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨著我，我甚至想干脆辭職不干了。他們這樣對(duì)待我實(shí)在是太不公平了，我是盡了自己的最大努力了�！�

在這里，案例寫(xiě)作者沒(méi)有很好地把注意力集中在要說(shuō)明的問(wèn)題或案例要反映的論題上，案例不是用來(lái)反映至少不是只反映個(gè)人情感問(wèn)題的，而是以教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系為焦點(diǎn)的，也就是說(shuō)，案例展示的事實(shí)材料應(yīng)該以教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系這一核心問(wèn)題展開(kāi)。意識(shí)到這一點(diǎn)以后，他在后來(lái)的修改稿中，注意增加了這方面的事實(shí)：“我的思緒回到我第一次家訪的時(shí)候，其中一位家長(zhǎng)拿著她女兒以前的成績(jī)單對(duì)我說(shuō)：‘你看，她去年的成績(jī)有多好，學(xué)到的東西有多多�！薄�

為了維護(hù)案例的權(quán)威性，案例寫(xiě)作者的客觀態(tài)度是十分重要的，如欲盡可能地避免寫(xiě)作者的偏見(jiàn)及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧：

★使用從有關(guān)論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語(yǔ)；

★注明資料來(lái)源；

★避免任何偏見(jiàn)和同情情緒；

★所使用的語(yǔ)言，既不是單調(diào)乏味的敘述，又不致激起強(qiáng)烈的感情；

★盡可能使用事實(shí)性材料；

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