一、獨立學院漢語言文學專業(yè)語言類課程存在的主要問題

　　1.課程目標、課程體系設置不符合應用型人才培養(yǎng)目標，課程地位受到?jīng)_擊

　　從人才培養(yǎng)目標來說，獨立學院培養(yǎng)的主要是應用型、復合型人才，如果課程設置和課程目標都機械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標間的矛盾，使老師的教和學生的學都處于惡性循環(huán)之中，從而導致漢語言文學專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學時數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實際運用的實踐性內(nèi)容。同時，開設的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設置，如文字學、音韻學、訓詁學等學術(shù)型專題選修課程，而缺少應用性較強的語言類選修課程。

　　2.語言類課程內(nèi)容重復

　　語言類課程的教學內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學實踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導致教學內(nèi)容重復。如現(xiàn)代漢語課在文字學一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語通論又有文字學專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語言學概論重復，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學的內(nèi)容。據(jù)學者統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學綱要》教材，其章節(jié)重復率達40%。雖然語言學概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學實踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學重點不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內(nèi)容需進行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學重點，并增設能有效提高學生語言能力的實踐性教學內(nèi)容。

　　3.教學內(nèi)容和教學方法陳舊

　　也正由于照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，加之課程體系的調(diào)整牽扯面非常廣，因此獨立學院的專業(yè)課程設置總是很難及時跟上實際教學的需求變化，課程內(nèi)容的更新更是慢一拍。在漢語言文學專業(yè)的語言類課程中，現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語史課程因為只牽涉漢語這一單種語言的現(xiàn)象和規(guī)律，加之語言工作者近年來對教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進展之間的脫節(jié)還不嚴重，但語言學概論在這方面的問題就較突出。20世紀50年代以來，生成語言學、認知語言學、功能語法等理論以及社會語言學、心理語言學、計算語言學等語言學的新領域，在葉蜚聲的《語言學綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調(diào)整和改進語言學概論的內(nèi)容，使其跟上語言研究的新發(fā)展，是教師應當解決的問題。一般來說，獨立學院重在培養(yǎng)學生應用能力，而傳統(tǒng)認為語言類課程只講語言理論、原則，在專業(yè)總學時不變而應用類課程增加的情況下，理論類課程教學時數(shù)相應地要比母體高校同類專業(yè)要少。但教師講課內(nèi)容又基本不變，為了趕進度，不但課程內(nèi)容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性較差。

　　二、獨立學院漢語言文學專業(yè)課程改革的具體設想

　　我們認為，針對語言類課程的特點和上述存在的問題，結(jié)合獨立學院培養(yǎng)學生的目標和特點，需要重新定位課程目標，整合各課程教學內(nèi)容，構(gòu)建語言類課程群的內(nèi)容新體系，注重語言實踐訓練，突顯語言課是工具課的性質(zhì)，以努力提高學生創(chuàng)新實踐能力;同時，改變傳統(tǒng)教學方法，突出學生的主體地位。以下是我們提出的教學改革的具體設想。

　　1.準確定位課程目標

　　現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學專業(yè)的基礎課程，是必修課。但隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的人們價值觀的轉(zhuǎn)變，這些課程的地位實際上下降了。很多學生只想學英語、計算機技術(shù)等實用型課程，而冷落專業(yè)基礎課。我們認為提倡培養(yǎng)“應用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業(yè)的借口。就漢語言文學專業(yè)來看，所謂“應用型”不能簡單機械地理解為勝任文秘等實際工作�！皯�用型”人才應理解為素質(zhì)教育的要求，在高校素質(zhì)教育首先是專業(yè)素質(zhì)。而在獨立學院的人才培養(yǎng)實踐中，我們要重新審視語言類課程的實際地位，與獨立學院培養(yǎng)人才的特點相適應，通過改革，在不削弱專業(yè)素質(zhì)的前提下，轉(zhuǎn)變以往過于偏重理論知識的課程目標，在確定具體課程的目標時應強調(diào)提高學生語言應用和實踐方面的素養(yǎng)，提高學生語言應用和創(chuàng)新能力�，F(xiàn)代漢語課程應著重培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎;古代漢語課程應使學生掌握閱讀古書所必需的語言知識，培養(yǎng)學生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng);語言學概論課程主要闡明語言學的基礎理論和基本知識，為學習各門語言課程提供必要的理論知識，著重培養(yǎng)學生運用理論知識分析、描寫、說明語言現(xiàn)象的能力;漢語史課程則要求學生對漢語產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線索了然于心，樹立語言學史觀念，掌握語言研究基本方法，學會邏輯思維(與文學作品形象思維相區(qū)別)。

　　2.調(diào)整語言類課程群體系

　　廣義的語言課程群除了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎課程以外，還包括由此延伸的文字學、音韻(語音)學、訓詁(詞匯)學、語法學、修辭學等課程，但傳統(tǒng)語言課程群結(jié)構(gòu)有明顯的缺陷:墨守傳統(tǒng)，忽視創(chuàng)新;強調(diào)理論知識，忽視應用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設課”，根據(jù)教師的學術(shù)專長而任意增設或停開。如此的課程設置很難適應獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標。因為獨立學院主要培養(yǎng)服務地方的應用人才，與重點高校培養(yǎng)研究型的學術(shù)人才不同。因此，我們在改革基礎課程內(nèi)容的同時，必須堅持以應用性、實踐性為導向的原則來構(gòu)建語言類課程群新體系，適當減少主要為培養(yǎng)學術(shù)型研究型人才服務的傳統(tǒng)的文字學、音韻學、訓詁學等課程，適當增設和保證應用性強的語言類選修課，如社會語言學、修辭學、演講與口才、語言與文化、公關語言學、廣告語言學、語言交際學、實用語言學等。這些課程應用性、實踐性比較突出，有利于學生將理論知識應用到實踐，也可以讓學生真切感受到語言與日常生活的密切關系。

　　3.重點改革基礎課程教學內(nèi)容

　　在教學計劃的制約下，課程體系的調(diào)整是有階段性的，總有一定的限度。要實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標，重點還應該放在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎課程教學內(nèi)容的改革方面。首先，在教材的選用上，應堅持權(quán)威性、實用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內(nèi)容的更新也往往跟不上學術(shù)研究的進展。教材內(nèi)容陳舊，除了上文提到的《語言學綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國家“十一五”規(guī)劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學校優(yōu)秀教材特等獎。但不可否認，王力先生主編的《古代漢語》編于20個世紀60年代，通論部分的語言知識還略顯簡單，不夠系統(tǒng)，其次是教材缺乏練習。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發(fā)現(xiàn)，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對漢語歷史上曾發(fā)生過的各種現(xiàn)象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細致，認識也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現(xiàn)�！稘h語史稿》教材在內(nèi)容上相對滯后，而其內(nèi)容的量又很大，幾十課時完全無法講授完畢，只能各部分內(nèi)容蜻蜓點水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學內(nèi)容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學界已取得共識的新成果，每個章節(jié)除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻，有助于學生進一步鞏固知識和深化學習。教材選定后，不宜在短時間內(nèi)頻繁更換，在教材內(nèi)容難以及時更新的情況下，教師一定要及時關注國內(nèi)、國際語言學的新進展，了解語言研究新成果，并適當在課堂上呈現(xiàn)，以開拓學生視野。這樣，既保證了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，又能體現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應多溝通研討，要協(xié)調(diào)好課程關系，減少課程重復內(nèi)容;另一方面，要更新傳統(tǒng)教學內(nèi)容，增加實踐性強的教學內(nèi)容。語言課的性質(zhì)，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識，是為了教會學生能讀懂文言，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化;能正確使用現(xiàn)代漢語，并分析各類語言現(xiàn)象。語言課不能只有語言知識、規(guī)律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當?shù)剡\用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動起來，語料分析本身就是語言課的內(nèi)在要求，可以引導學生分析具體的語言現(xiàn)象，提高學生語言應用能力。尤其是語言學概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學生，除了英語，對其他語言都知之甚少，因此，可適當增加方言語料和當代社會流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學生學習的主動性。

　　4.探討有效的教學模式和方法

　　傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式雖然省時，易操作，但沒有突出學生主體，把學生僅僅看成知識的被動接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。出色的教師應教授學生如何自己發(fā)現(xiàn)真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實，然后引導學生自己逐步歸納出語言規(guī)律來。例如，古代漢語課程的音韻學歷來被稱為“絕學”，學生還沒學，就產(chǎn)生了恐懼心理。這時，教師更要注意引導。在講解“古無輕唇音”這條古音規(guī)律時，教師可以先出示語言事實，諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據(jù)這些語言材料可引導學生得出結(jié)論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現(xiàn)在廈門、福州等方言中只有重唇音的現(xiàn)象。這時，學生自己也會思考:之所以會得出上古無輕唇音的結(jié)論，一條重要的理據(jù)就是現(xiàn)代漢語方言。教師對此再進行強調(diào):在現(xiàn)代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學法讓學生自己來構(gòu)建知識，使學生體驗了思維的成就感，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。教師一定要做有心人，成為教學活動的精心組織者�？蓢L試課堂討論，增強學生的主體意識。加強實踐環(huán)節(jié)，如古代漢語課不僅讓學生了解有哪些字典辭書，還可教學生查檢大型的或?qū)ｉT的字典辭書，為今后自主學習打下基礎;現(xiàn)代漢語課可開展社會語言文字應用調(diào)查，撰寫語言調(diào)查小論文等。教師還可引導學生自主性、研究性學習，這樣不僅能高效地完成教學內(nèi)容，而且鍛煉了學生分析問題、解決問題的實踐能力。課程的關鍵內(nèi)容是課堂精講，易學內(nèi)容可以自主學習。指導有能力的學生開展研究性學習和科研，培養(yǎng)學生科研意識。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。

　　三、結(jié)語

　　總之，獨立學院漢語專業(yè)的語言類課程面對困境，應切實做好課程體系的構(gòu)建，通過教學改革，使語言類課程群在培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型的漢語言文學專業(yè)人才中擔負起應有的重要責任。

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